邓淑芬
广西崇左市扶绥县东门镇中心小学 532108
摘要：在小学英语教学活动中，问题导学是一种常规教学方法，不过教师需结合新课标进一步改进和优化教学方式，充分发挥出问题的导向作用，让学生的思维始终处于活跃状态，使其在课堂上兴趣不减、热情不降，在问题导学中打造高效课堂。针对小学英语教学，教师不能只关心知识的讲解，还需要在教学中培养学生的思维，激发学生思考，培养学生的问题意识，让学生懂得质疑、懂得思索。如此才能提高学生的英语水平，提升学生的语言素养，最终让学生爱上英语学习。
关键词：问题导学；高效；英语课堂
引言
新课程改革背景下，教师需要秉承“学生为本”理念，利用问题激活学生的思维，促使学生自主学习，从而构建出真正具有活力的英语课堂。因此，教师需要重视问题的生成，用问题牵引学生思考，用问题活跃课堂，让学生善于思考、善于学习，切实提高学生的英语水平。小学英语教学以传授基础知识与培养兴趣为主，由于英语是一门外来语言，对于小学生来说较为陌生，他们的学习兴趣和积极性也不够高。在这一特殊背景下，小学英语教师可以引入问题导学法，借助科学有效的提问展开教学，激发学生的学习兴趣，调节课堂氛围，使他们主动思考，思维得以活化，促进生生和师生之间的有效互动，推动高效课堂的建构。
一、结合实际，启发思考
在小学英语教学中，通过问题导向建构高效课堂，教师首先需要紧密结合学生的实际生活提出问题，缩短英语课堂与现实生活之间的距离，启发学生主动思考，这样有助于课堂教学的顺利进行。小学英语教师要努力寻求教材内容与生活之间的衔接点，设置一系列生活化问题，为课堂注入更多生机与活力，最大限度地引发学生思考，从而建构高效课堂。
二、利用问题互动，引导学生思考
问题，不仅是好奇心的体现，更是深入思考的标志。对教学而言，教师需要做的不是告知学生答案，而是引导学生提出问题、发现答案。在小学英语教学中，教师需要跳出思维的限制，从课堂主导者转为引导者，将教学变为启学，这样才能实现教学的突破。因此，教师需要根据课文内容设计问题，让问题引领学生思考，这样才能打造出高效的英语课堂。例如，例如，在小学英语三年级上册Unit 8 Happy New Year！教学时，本节课主要讲述：Mike、Helen、Uncle John一起过新年的故事。教师先利用多媒体设备播放英文歌曲《Happy New Year》，和学生一起演唱，将他们带入到过新年的情境中。并在课件中显示日历“1月1日”，搭配语言：Today we’ll talk about New Year’s Day.与他们相互祝福，击掌以示欢庆。接着，教师教学单：for 和句型This is for you.出示玩具娃娃、球、机器人、碟片、玩具汽车的图片和相应的单词卡片，提出问题：What’s this/that？在图片引导下，学生可以猜测出它们分别是：doll、ball、robot、CD、car。并追问：Would you like a doll？引领他们回答：Yes. 引出句型：This is for you. 随后教师在课件中出示两样物品，一近一远，搭配问题：What’s this/ that？引导学生回答：It’s a doll/ball. 并区别this和that。
上述案例，教师借助歌曲和图片创设真实的过新年情境，自然而然地引出问题，不仅知识内容变得具体、直观，还可以渲染 愉悦的课堂氛围，学生主动参与到新知识的探索中。
三、利用问题创境，激发学习兴趣
在过去，英语教学常常以教师为主导，而教师的教学重心又集中于单词以及语法等基础性内容，很少将问题作为课堂的核心部分。但是，问题能够最大限度地激活学生的思维，对学生学习英语具有重要的促进作用。
在小学英语教学中，通过有效的问题，不仅能创设出相应的情境，而且有利于激发学生的学习兴趣。因此，教师需要利用问题创建情境，如此才能调动小学生的积极性。例如，在小学英语四年级上册 Unit 5 Our new home 教学时，教师先在多媒体课件中出示一组生活中常见的家居图片，提问：What can you see？据此教学living room、kitchen、bedroom、bath－room、clock、fridge、sofa、table 等词汇。并利用动画技术在刚才的图片中添加部分常见的生活用品，搭配问题：Where’s the bag？Where are the skirts？带领学生复习in、on、under 和behind等介词的用法。接着，教师设问：If you are a designer，can you draw？要求学生绘制一幅自己心目中理想的新家图片，并结合问题设计对话介绍房间，然后在小组相互询问：What’s in the home？Can you find the books？等。随后教师通过贴图完成任意一个房间的布置， 引导学生运用句型We have … in/on …描述该房间，当询问物品在某处时，问：Where is/are …？当表达拥有某物时说：We have… in the ….当询问他人想要什么时问：What would you like？
上述案例，教师不仅自己提出问题，还让学生主动发现和提问，丰富提问形式和内容，使学生全身心地参与到课堂学习中，不断活化他们的思维，通过对问题的解决掌握新知。
四、借助问题启思，促进理解知识
一切知识的学习都必须融入思考，才能真正掌握，否则就会陷入迷惘。在小学英语教学中，由于小学生的依赖心理，导致很多学生没有养成良好的思考习惯，对教师所讲的任何知识都是全盘接受，从来没有质疑过、深究过。因此，教师必须提出一些问题启发学生思考，让学生在探寻答案的过程中发展英语素养，形成思考习惯。比如，在小学英语四年级下册 Unit 4 Drawing in the park 教学中，教师先设计语言：We will start Unit 4. In this unit，we will go to some interesting places. Look！Here they are.并在多媒体课件中出示“Park、Theatre、Amusement park、Zoo”四个场景图。搭配问题：Which one we will go first？带领学生围绕“park”自由讨论，讲述：We know so many parks. I will draw a picture of it. 边画边问：What can you see in the park？依次教学词语：tree、flower、 boat、river，注意每个词语教学时和他们拓展交流：What colour are the flowers？I can row a boat. Can you draw … well？进而引导学生回答。
如此，教师通过语言、图片等手段营造开放式课堂环境，并搭配开放性问题实施教学，充分调动学生的学习热情，增强学生的学习动力，使他们在问题引导下认真思考，高效学习新词汇和句型。
结束语
综上所述，在新课改背景下的教育教学中，更加强调学生的主体地位，这对广大教育者来说创新教学方法已是必然趋势。在小学英语教学中，教师可以通过问题导学的方法建构高效课堂，发挥学生主体作用。
参考文献
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[2]朱萍.问题导学，建构实效英语课堂[J].英语画刊(高级版),2019,(30):19.
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