陈妲
河北省唐山开平区第一实验小学 河北省 唐山 063021
摘要：为进一步提高小学科学情境教学质量，本文主要针对小学科学教学中情境教学法的重要性；小学科学情境教学实施方法两点内容，从多个角度出发，提出具体的可行性方法，为后续的教学工作展开提供有效的借鉴和参考。
关键词：小学科学；情境教学；实施方法
引言
从目前小学科学情境教学的实际情况来看，仍存在一些问题，包括教学情境创建方式单一、学生学习兴趣低下等。教师要进一步落实好小学科学情境教学的具体要求，结合问题成因，制定更为有效的优化措施，从而不断提高教学的效率和质量。因此，本文针对问题，探讨小学科学情境教学实施方法的研究。
一、小学科学教学中情境教学法的重要性
教师们对情境教学法在科学教学中的运用也极为重视。因此才教学方法有利于提高小学科学的教学质量以及确保科学教学目标的顺利实现。首先，运用情境教学法开展小学科学教学，可以给予学生帮助，让其初步了解教学的意义和目标。当学生把课堂目标了解后，学生们可以根据目标学习科学知识。这种变“要我学”为“我要学”的学习方法，可以显著提高学生们的学习效率。主动学习也能调动学生自主探索科学课堂中相关问题的主动性，增强学生们的学习能力和学习兴趣。其次，运用情境教学法开展小学科学教学，可以给予学生帮助，让其更好地串联科学知识，掌握知识结构，以便于学生更好地理解科学知识的各部分内容和整体结构。在情境教学中帮助学生联系理论和实际，增强学生们联系实际的能力。同时，运用情境教学法开展教学，还能有效提高学生解决问题的能力，增强学生们的逻辑思维能力，降低学生理解和掌握书本知识和各个部分的联系的难度。
二、小学科学情境教学实施方法
（一）创设生活化教学情境
小学科学学科是一门与学生日常生活有着很大联系的学科。因此，就需要教师致力于生活化教学情境的创建，使学生在情境感知下，提高自身的学习兴趣和探究欲望。同时，在教学与生活相关联的过程中，也能够实现科学知识的迁移，帮助学生运用所学习的科学知识去解决生活中的实际问题，从而达到学以致用，融会贯通的目的。
例如，在教学“观察我们周围的材料”这部分知识时，教师首先可以让学生观察班级内的物品，并让学生思考哪个物品的材料最多。同时，为丰富学生的学习体验，教师还可以利用多媒体视频从生活中选取素材，让学生一同分析。并同时，针对学生的分析来得出结果，总结出那些具有较多材料物品的共性，以及总结出学生在分析思考中容易产生的错误理解。
最后，教师还可以给学生布置课后作业，让学生利用生活中的废弃物品来自己做一个物品，看一看哪个学生能够更好地发挥出废弃物品的材料价值。
（二）借助多媒体创设直观教学情境
伴随着我国信息技术的高速发展，也为教学工作的展开提供了更多的可能。相对于传统的教学方法，信息技术的课堂应用，能够进一步调动学生的学习兴趣，丰富教学的内容，丰富教学的形式。同时，相对于传统教学，多媒体的应用在内容表现上也要更加的直观，符合小学生的心理状态。尤其是面对一些抽象、复杂的科学知识时，能够让学生更好地理解，从而提高教学的效率。
例如，在教学“为什么一年有四季”这节课时，教师首先可以通过多媒体视频给学生呈现出四季的景象，让后让学生说一说不同的季节都有着哪些特点。在学生回答了这个问题后，教师让学生思考为什么会出现四季的划分，为什么会在一年中出现四种不同的景象和体验。之后，教师在利用多媒体视频给学生们呈现宇宙的景观，讲解地球公转的现象。同时，在讲解地球公转的知识时，教师还可以将其与节日和节气相关联，达到更好教学氛围。
（三）创设悬念情境
小学生在成长的过程中，由于自身思维和认识的不成熟，往往对生活中的事物有着更强烈的好奇心。因此，只需要教师稍加引导和利用，便能够通过学生的好奇心来完成教学。那么就需要教师在教学中，创设悬念情境，从而启发学生思考，让学生主动地探索知识。
例如，在教学“面包发霉了”这节课时，教师首先可以与学生们交流，说一说有关面包的事情，或者是问一问学生们是否喜欢吃面包。之后，教师在问一问学生吃面包时是否观察过面包的保质期。相对于其他食品，面包的保质期往往更短。之后，教师便可以通过多媒体同时将正常的面包和发霉的面包呈现给学生，让学生去思考二者的不同，设置悬念，从而引导学生思考为什么面包会发霉，营造出良好的课堂谈论氛围。
结束语
综上所述，在小学科学情境教学实施的过程中，可通过创设生活化教学情境、借助多媒体创设直观教学情境以及创设悬念情境等一系列措施来达到教学目的。意在从多个角度出发，针对目前小学科学情境教学的实际情况，分析问题成因，找寻解决方法，制定更为科学、合理的方案策略，从而不断提高教学的效率和质量。
参考文献：
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