包伟丹
浙江省瑞安市仙降中心小学 325200
【案例背景】
在《科学课》杂志上看到这样一段对话，“探究式科学教育最需要注意的问题是什么？”美国科学教师回答：“一位好的老师要做到始终不轻易给学生答案，而是让学生通过讨论、辩论、斗争，自己获取知识。如果我们给答案了，学生会依赖我们，会问更多的问题，而不会自己去探究。”为什么没有教训不能使人成大器？美国老师为什么始终不轻易给学生答案？因为要扑灭儿童好奇心的办法 就是直接告诉他答案。是啊，回想起我们往日的教学，又何尝不是这样？在课堂上常出现这样的情况：学生在回答问题时，常嗫嚅着嘴，想回答又说不出来，或者说来说去不在点子上。这时，作为教师的你，是急躁地打断作一番暗示，还是给他们一些思考的时间？也许你为了急于听到孩子“正确”的回答，过早地把现成的知识和盘托出，迫不及待地将知识填塞孩子们的头脑……为什么不给孩子多一点动脑筋的时间呢？其实回想一下，为什么现在的孩子不喜欢思考？是不是我们一直在强调让孩子们 “快”-------快做作业，快学习，快翻书，快问老师，在这种快节奏下，我们总是想带孩子们走捷径，能迅速得获得一些知识或者是掌握某项技能，快点复习好准备考试，而我们也一直乐于做快点给学生答案，其实在这种快的教育下，我们的学生也在快速的失去很多好的品质，例如探究精神，例如爱思考的习惯，又例如学习的兴趣。
那么，怎么才能慢下来，像蜗牛那样带领孩子们去学习呢？
【案例描述】
教学片断一： 一次“失败”的教学？
课堂的主体是学生，我们要还学生讲的权利，变“一言堂”为“群言堂”，否则教者费力，听者伤神。小学生天性活泼，爱表现，我们不能把学生的“接嘴”视为“大逆不道”，既然他们想讲，何不让他们一吐为快呢？学生“大讲特讲”的同时不就是培养他们表达能力和发展思维的良好时机吗？以下是种类繁多的动物活动的教学片段。
（出示九种供分类的动物后。）
师：例如，如果按照食性给动物分类，我们可以把动物分成肉食动物、植食动物和杂食动物，狗属于杂食动物······（例举分类过程和结果。）一种动物只出现在一个类别中，不能重复。现在你们会分了吗？
生：会。
师：为了能顺利完成任务，请看温馨提示：
1、请拿出信封里的动物卡片，用一种标准把动物进行分类，并做好记录。
2、注意分类的标准只有一个，每种动物只允许在一个类别中发现。
生：老师，每种动物只允许在一个类别中发现是什么意思啊？
师：·······迟钝了10秒钟，直接忽略学生的问题。
师：现在可以开始分类了吗？（此时才恍然发现，活动记录单没有打印出来）
师：请同学们把自己的分类结果记录在自己的本子上。
学生开始分类。
··········
到了汇报阶段，每个小组都有自己的想法，我准备刹车控制一下场面，结果我发现学生异常兴奋，根本不受控制，有不同方法的小组总要发表自己的看法才肯罢休。无耐，我请了六七小组上去汇报，有说把动物分成天上飞的、地上走的、水里游的和两栖的，还有把动物分成胎生和卵生的，分成哺乳和非哺乳的，根据脚的数量分的等等。时间真的来不及，还有学生想要汇报，我急匆匆的进入下一环节，好堵住学生的嘴。
关于青蛙的分类争论，是课堂教学中出现的动态生成资源，由于准备的不够充分，忽略了这些生成的资源，例如，把青蛙分成两栖的，而其它类别分在天上飞、水里游、地上走，本可以抓住这个机会追问：“鸟也会走，鸟是两栖的吗？”提示学生应该按照动物的主要运动方式来分。这样把问题抛给学生，让学生再次对这一问题进行思考，既能避免一言定论的局面，又能渗透证据意识，也就成为学生不断构建新知的源泉。而课堂上我却急匆匆跳到下一位，怎么才能做到准备充分，不急急忙忙应付学生呢？这是一个值得思考的问题。
教学片段二：要放开，慢慢来
第一次磨课的经历，学生的活动表现在当时的我看来，并不是很满意，所以我把汇报单以及教学环节进行了更细致的设计，好让学生在分类时能更合理地进行分类。
师：你们会分类吗？
生：会。
师：我们来看下小芳是怎么分的。（ppt出示学生把动物分成肉食动物、植食动物，狗被排除在外无家可归。）
师：分类时不能有遗漏。这样分是不科学的。
师：小军觉得可以这样分，你觉得呢？（ppt出示天上飞的、地上走的、水里游的和鱼类，草鱼在鱼类和水里游两个类别中出现。）
师：分类时还应该注意什么？
生：不能重复。
师：分类应该像这样，每种动物都有处所可取，而且只在一个类别中出现。（ppt展示以食性为正例）
出示温馨提示，学生进行分类······
表面上看，似乎对学生的分类指导得很到位，学生应该能按照自己的标准进行分类了，但是当我绕教室一圈，我发现了一个严重的问题，全班无一例外，分类的方法都按照我所举的例子食性和运动方式来分。
为什么会这样？我明明说明了要按照自己的标准对动物进行分类的呀！表面看来学生进行了自主探究，但六年级的学生已经具备一定的学习能力，作为老师应该慢慢“放”，可以少“扶”了。而我急于求成，希望学生能马上掌握分类的方法，对学生的指导过于细致，没能完全放开让学生自主探究，限定了学生的思维，使学生失去了一次自己摸索、验证、改进的机会。到底该怎样做才能做到扶放有度，既能让学生更有序地进行分类呢，又做到给学生更宽的思维空间呢？
教学片段三：反思教学，进行改进
有了前面两次磨课失败的经历后，我想了很多。教育家波利亚曾经说过：学习知识的最佳途径是自己去发现知识，因为这种发现，理解得最深刻，也最容易掌握其中的内在规律和联系。那怎么做才能让探究活动得以顺利进行，又能让学生去发现知识呢？
分类时我去掉了青蛙，避免课堂中出现太多的问题，把重点放在鸟类、鱼类、哺乳类和昆虫上。另外，让学生把动物的图片黏贴在塑料板上，虽然材料看着很新颖，却把宝贵的课堂时间浪费在了撕双面胶上。
同时把活动记录单再一次改进，学生只要把序号填在相应的类别栏里就行了，去掉了很多繁琐的步骤，并且在记录单上做出了说明，预防课堂意外，并用红字表示出需要注意的地方，这样学生就能充分地利用活动记录单进行分类了，对于第三个活动我也做了简单的处理，为了活动环节更有序，在分类结束后再发第二张记录单。
在《种类繁多的动物》的磨课过程中，我深刻地体会到“教育是慢的艺术。”这句话的深刻涵义。成长需要一个过程，这就注定教育是一个等待的过程。我们要用发展的眼光看待学生，面对学生，尤其是面对迟开的“花朵”，教育时要有杨瑞清校长所说的“花苞心态”。总是要求学生马上开，一起开，再不开就把他掰开。花不是不想开，而是时机未到啊，时机一到，它自然就会开放的。我们面对的学生不就是这样吗？有的孩子接受能力强，领悟速度快，就像那支早开的荷花一样；而有的孩子接受能力弱，领悟速度慢，就像开得晚的花一样。慢的教育也让我们有更多的时间来反思，反思自己的教学、反思自己的学习。学习慢的教育，像蜗牛那样带领孩子们去学习，我还要从以下几个方面努力：
（1）抓好科学课堂常规，规范学生的课堂行为。
（2）平静和平和；耐心和耐性。
（3）做个教育的有心人。
（4）慢慢地探究，在错误中践行
（5）让孩子像野花一样自然生长。
（6）注重细节，细节决定成败。
最后，教学是一个慢的过程，不能急于求成，急功近利，这种“慢”也是需要智慧的。慢慢地进行，犹如等待含苞待放的花朵，从含苞等待到怒放。做一个蜗牛那样的老师，谨言慎行。