赵洁云
杭州钱塘新区江湾小学 浙江省 杭州市 310018
摘要：在素质教育思想的日益影响下，教师愈加关注小学生综合能力的发展情况。各小学科学课程的授课质量更是被广泛关注。经实践发现，科学教师合理借助情境教学方法、科学实验等进行深度授课，能够激起小学生对科学课程的学习热情。各小学科学课程的授课质量也将因此大幅提升。本文以小学科学课程教育工作为中心展开探讨，对其在深度学习背景下的教学策略进行细致分析。
关键词：深度学习；小学；科学课程；教学策略
前言：以往小学教师在授课期间，只是灌输式地讲解理论知识，并要求班级学生记住考试要点。这种教学、学习方式较为肤浅，教师通常将其称为浅层学习。为提高小学生科学课程的学习效率，使其能够真正掌握相关内容，授课教师应该优化自身科学课程授课方式，积极开展深度学习背景下的科学教育工作。这就要求授课教师明确素质教育教学内容，以班级学生为中心，有针对性地开展科学课程授课活动。
一、积极开展情境式的科学课程授课活动
经研究发现，当小学生本身对科学课程充满兴趣时，其科学课程学习效率也将大幅提升。对此，授课教师应该认真做好备课工作。在授课期间，合理借助多媒体，向班级学生展示丰富多彩、形象新颖的图片，以吸引班级学生学习兴趣。对此，授课教师可以借助情境教学方法进行授课。在科学课堂中，教师可以借助多媒体构建不同的科学场景，并引导学生在各式场景下，亲身参与。
比如，教师在讲解“水变冰、冰变水”这一现象时，即可以借助多媒体，向班级学生分别展示：水的形态、冰的形态。随后，借助有声影像，向班级学生展示两者的变换过程，以激发小学生对科学课程的学习热情。在上述科学课程教育工作中，教师应该参考新课程标准进行授课。教师着重引导学生深入参与，鼓励学生根据课程内容进行实践，能够达到深度学习的教育目标。小学生在直观观察、亲身尝试的过程中，能够获知冰与水之间的变换原理。且能够在上述学习活动中，养成自主探究、乐于思考等学习习惯。
二、借助科学实验，锻炼小学生思维能力
灌输式的科学课程教育方式不利于小学生有效学习，且不符合当代新课程标准教育要求。在素质教育背景下，授课教师应该合理借助科学实验等教学资源，引导学生自主思考、亲身实践，使其能够在学习期间有效锻炼自身思维能力。
当小学生思维水平有所提升时，其科学课程学习效率也将有所改善，且能够为小学生其他课程的有效学习打好基础。
以《给冷水加热》这一课为例。教师在授课期间，需要向班级学生分别展示冷水、热水的状态。随后，教师应该带领学生进行实验，并借助任务驱动、提问式等教学方法辅助授课。小学生带着问题进行实验，能够帮助其找到正确的思考方向。小学生自主思考、积极探索给冷水加热这一过程，能够使其思维能力得到充分锻炼。教师在上述教育工作中，应该发挥自身引导价值，在思路的转折点给予有效指导，使小学生能够凭借自身思维能力、探究能力，找出科学答案。笔者认为，教师着重训练小学生科学思维能力，已然成为当代小学科学课程教育工作的重点内容。小学生在思考中，能够发现问题并借助自身力量解决问题。这一过程，能使小学生综合能力得到有效锻炼，且能够帮助小学生养成高效的学习习惯。
三、在科学课程授课中引导学生细致观察
深度学习教育工作较为重视学生在科学课堂中的参与情况。为保证小学生科学课程的学习质量，授课教师应该主动为班级学生创造自主学习机会，使其能够自主观察、自主探究科学课程知识。授课期间，教师可以将班级学生分成多个小组，并要求各小组带着问题探究科学课程。与此同时，授课教师应该增设延伸课程授课活动，使小学生有机会接触更多的科学内容、科学实验。这就要求教师发挥自身引导作用，引导班级学生在生活中探索、学习科学课程知识。在这一过程中，小学生自主学习能力、思维能力将得到有效锻炼。小学生对科学课程的学习兴趣，也将因此大幅提升。具体表现为：科学实验本身具有一定趣味性。教师带领学生观察实验现象，并借此讲解科学理论知识，不但能够顺利完成授课任务，还能激起班级学生的参与热情。在小学生对科学课程感兴趣后，教师可以为班级学生提供其他优质学习资料。这一行为，能够保障科学学科延伸部分课程的授课质量，也有助于深度学习教育工作的顺利开展。
四、结束语
总而言之，小学教师站在深度学习教育角度，优化自身科学课程授课方式、授课内容，能够使小学生科学课程的受教育质量得到保证。小学生在情境中，能够直观观察科学现象。教师借此展开科学理论知识授课活动，引导学生在实践中验证所学知识，能够帮助小学生巩固课堂内容，使其更加高效地完成当堂学习任务。在上述科学课程教育工作中，授课教师还应该明确小学生的课堂主体地位。同时，主动为小学生创造自主学习、探究的学习机会，使其能够凭借自身思维能力、观察能力完成科学课程学习任务。
参考文献：
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