黄俊宾
广西平果市平果高级中学
摘要：学困生现象越来越引起社会的高度重视，转化学困生已被放到教育的突出位置，也是学校教育工作重点之一。本文以我的教学实践经验出发，论述学困生的表现和班主任积极情感对学困生产生的影响，达到真正转化学困生的效果。
关键词：班主任积极情感 学困生 转化
一、学困生的表现
“学困生”,一般是指那些学习成绩差但表现尚好或学习差、纪律差、行为习惯差的学生。学困生的形成不仅包括家庭、学校和社会等多因素，教师的教育思想、教育方法和教育态度也是学困生形成的因素。这些因素导致学困生表现出来的特征具有多样性、复杂性。
1.自卑心理强
学困生因经常受到批评和忽视，因此表现出来的心理往往具有自弃自暴的情绪。有些学困生可能来自农村或边远的地区，面对着物欲横流的社会，与世格格不入，他们会在心理形成一种自己不如人的心理：地位比别人低，穿着比别人差，语言比别人迟钝，相貌比别人丑，见识比别人少等等一系列问题。
2.逆反心理强
这类学生往往个性比较好强，深感别人对自己的轻视，易产生对立情绪。他们经常采取不适当的方式来突出自己，让别人感觉自己的存在，上课搞恶作剧，故意顶撞老师，或是故意不交作业，穿着奇异的服饰，留着与众不同的发型等。
3.自控能力差
学困生的许多坏习惯都是缺乏能力控制自己，意志力比较薄弱，缺少判断力。如上课迟到、睡觉，跟旁边的同学讲话，不按时完成作业，有打架、抽烟、喝酒、早恋等等。
4．渴望关注
学困生渴望父母和老师的关爱，同学的帮助。当他们学习有困难时,渴望热情的帮助；当他们违纪或做错了事被处置，后悔莫及的时侯,渴望得到理解和信任；当他们与同学之间发生了冲突时,渴望得到老师公正的处理；当他们安全受到威胁时,渴望得到保护；当他们感到自己差,唯恐别人瞧不起时,渴望得到尊重和集体给他们温暖；当他们开始觉醒,在学习和言行上有了-定的进步或取得了一定成绩时,渴望得到肯定的评价和集体的认可；当他们希望参加某种活动或兴趣小组时,渴望得到支持和认可。
二、班主任的积极情感
班主任的积极情感应该是学生学习的促进者、鼓励者，是真诚的、可信赖的、有感情的指导者。能够给学困生带来希望，带来光明。
1.对教育事业执着的爱。鲁迅先生说过教师教育后代是一种“义务的、利他的、牺牲的”工作，“这是一件极伟大的紧要的事，也是一件极困难艰难的事。”班主任只有热爱教育事业，才能淡泊名利，乐于贡献，为新生一代俯首甘为孺子牛。
2.对学生深沉的爱。班主任对学生的情感、态度的形成、发展，对学生学习能力发展具有着重要影响，同时对学生的个性发展也具有潜在而深远的定向作用。深爱学生的班主任将关爱倾注每一个学生，动之以情如父母，晓之以理似春雨，维护其自尊，增强其自信，激励其成长。
3.具有高尚的情操。
班主任在教育过程中诱导学生产生相应的情感，引导学生形成深刻的道德感、强烈的理智感、正确的美感，是学生形成深刻的健康人格。
教师积极向上的情感不仅推动教师积极学习、生活、工作，而且直接感染学生，潜移默化，形成情感融洽，气氛适宜的教育情境，提高育人的效果和质量。
三、班主任积极情感对学困生的转化
作为班主任要具有一颗挚爱的爱生之心，重视自己的积极情感，时刻保持着充沛的精神，丰富而幽默的感情，自信而慈祥的微笑，积极高涨的工作热情以及良好的心态。只有这样才能渲染学生的心灵，陶冶学生的情操，才能与学生产生共鸣。
1.学困生需要班主任满腔热情、始终如一地热爱、关注和偏爱他们。
学困生一般都是缺乏自信的学生，他们渴望班主任关注他们，去呵护他们，给予无微不至的爱护和关怀，引导他们找回自信，找到自我价值。在平时的教育教学中，他们犯错误时我们少一些批评、责骂；他们感觉无助时，我们多给一个微笑或鼓励的眼神……这无疑是给他们莫大的帮助。同时多给他们创造表现能力的机会，让他们感受成功者的喜悦。针对不同的学困生，班主任也要因人而异，因材施教，发掘学困生的潜能，培养出与众不同、具有创造力的学生。
2．学困生需要班主任设身处地地为他们着想，尊重他们的人格、自尊心。
作为一名班主任，要有一颗童心，学会感受孩子内心世界，站在孩子的立场上想问题。学困生想得到什么？不想失去什么？这都是我们关注的问题。对于学生所犯下的错误，我们不容他们辩护就一味地批评，只会让他们更加反感，而且问题还是没有解决。但是我们能够放下教师的架子，试着去接近他们，关注他们，跟他们多谈心，尊重他们的想法，结果会得到意想不到的收获。学困生之所以经常犯错误就是想通过此种方式得到班主任的重视，引起班主任的注意。我们走近他们，感受他们的心灵，从而去关心他们，设身处地为他们着想，尊重他们的人格很自尊心，才能赢得他们的尊重和信任。
3.主动接近学困生，缩短与他们的距离，了解他们的生活，尊重他们的行为。
作为班主任，要善于主动接近学困生的生活，了解他们的思想状况，经常找他们谈话，倾听他们对生活，对学习的想法，在旁边给予他们指导。私底下我们可以放下老师的架子，融入到他们群体当中，直呼他们的小名，让他们真正把班主任当做自己的大朋友。对于有想象力丰富，善于创造力的学困生，班主任要善于发掘他们身上的闪光点，把握时机，给他们表现的机会，让他们实现自己的愿望，感受成功的喜悦，树立他们的自信心。从而也会感激、信任和接受班主任。
四、结语
学困生的转化任重道远，是我们教育工作者重中之重的任务。班主任的积极情感教育无疑给我们指明了方向。在转化学困生工作中，班主任积极的情感，乐观的态度，是培养学生健康人格，是学生走向成熟，逐渐社会化必不可少的重要因素。
参考文献：
[1]秦国健·后进生的渴望[A],天津教育，1988年第06期.
[3]刘芳，王莉·教师积极情感与育人[A]，衡阳师范学院学报（社会科学），第22卷第四期，2001年8月.