黄光燕
四川省攀枝花市仁和区中坝乡中心学校 邮编：617061
摘要：随着着新课标的实行和教育改革的不断推进，国家对教育提出了比以往更高的培养要求，教育的目标不仅是教会学生科目知识，还要培养学生各项能力。专注力作为学生心理健康的一项重要指标，逐渐引起教育界的关注。小学处于学习习惯和学习思维培养的关键时期，这一时期学生的行为习惯和思想意识具有非常强的可塑性，教师需要牢牢把握小学黄金期，在小学阶段做好学生专注力训练。提高小学生专注力训练，符合新课标和教育改革的要求，教师需要不断探索做好小学生专注力训练的实践方法。
关键词：寄宿制小学生；专注力训练；实践方法
引言：随着城镇化进程的不断加快，我国农村人口逐步减少，但是目前长居农村的人口仍然占我国人口的很大比重，小学生是农村长居人口中的一部分。为了集中式教学，整合教育资源，农村推行寄宿制小学的培养体制，因此，在长居农村的小学生很多成长于农村寄宿制小学。训练小学生的专注力，意味着训练寄宿制农村小学生的专注力。教师要做好寄宿制农村小学生的专注力培养，需要了解农村学生的成长环境和心理发育特点，以此为基础，展开相应实践活动。
一，教师需要明确专注力发展方向，以目标为导向开展训练。
从年龄层面来说，小学生缺乏足够的学习经验和生活经历，心理健康的养成需要教师的合理引导，教师需要制定合理的专注力培养目标，引导学生开展相应的训练。因此，小学教师需要制定切实可行的专注力培养目标，明确专注力培养方向，以目标为导向。寄宿制农村小学生很多没有父母的陪伴，家长长期在外务工，学生本身思考能力和实践能力比较薄弱，针对这种情况，小学教师要不断加强学情研究，通过课堂教学和生活互动，观察和交流学生的专注力发展状况，在观察和交流中准确把握小学生专注力的发展现状，同时把握小学生注意力不集中的原因。小学教师在充分掌控学情的基础上，帮助寄宿制农村小学生制订专注力培养的合理目标，合理目标意味着不能过低，也不能过高，要符合学生的专注力现状和接受训练的能力。专注力实践目标过低，缺乏挑战性，达不到学生专注力训练的最初预期，专注力实践目标过高，寄宿制农村小学生通过自身努力无法达到，容易打击小学生参与专注力实践的积极性。教师在制定目标之前，要充分吸收学生意见，结合学生意愿，以学生为主体，教师科学引导即可。在专注力训练过程中，教师需要遵循学生认知规律，循序渐进。由于专注力的培养是一项长期工程，因此教师需要有计划地推进，将小学生专注力的培养目标更加细化，可以按照学段或者学期来制定相应目标。例如，教师可以根据专注力发展的要素，培养目标细化为各个条目，让学生按照学段和学期来践行发展目标，从基础方向到中级方向再到高级方向，依靠逐步推进，稳扎稳打，能够切实提高学生的专注力。
二、教师需要提升训练趣味，调动学生参与专注力训练的积极性。
教师作为教学的引导者，教学理念和教学风格直接影响学生参与专注力训练的积极性。不同学科教师，需要致力于提高学科教学的趣味性，调动学生参与课堂实践和课外实践，提升专注力。第一，学科教师可以提升导入艺术性，从导入环节吸引学生注意力。
优秀的知识导入技巧是一节课开始的关键环节，当学科教师做好课堂导入，意味着一节课已经有了一个良好的开始。经过研究发现，学生注意力集中的实践可持续在20分钟左右，教师一定要在一节课的开始环节，充分调动学生对本堂知识的兴趣。学科教师可以创设知识情境，采用教育信息技术，或者用课堂互动方式，丰富导入手段。知识情境带领学生进入知识相关的情境，让学生在熟悉场景中，融入知识情境，接近书本知识，直观生动；教育信息技术能够优化知识呈现方式，图片，视频和音频的方式，让原本的学科知识不再枯燥乏味；互动环节是学生比较喜欢的课堂导入方式之一，教师将知识疑问点放在互动之中，学生可以表达自己，参与互动，得到教师的正面反馈之后，学生的学习积极性也能够立竿见影地得到刺激。因此，教师需要在课堂开始时刻，采用多种方式，抓取学生注意力，为一节课的专注学习创设良好开端。第二，教师需要丰富教学方法，学生注意力集中的时间有限，学习效率不可能一直维持在高点，教师需要采用不同的教学方法，保持课堂教学的新鲜感。小学教师需要致力于教学研究，探索教学方法，可以在教学过程中采用问题驱动法，角色扮演法等。通过在课堂中融入这些教学方法，教师能够激发学生的学习兴趣，专注于课堂教学。教学方法的选择不是一股脑运用，而是要结合学科知识和学生特点，科学合理地运用不同的教学方法，才能更好地引导学生专注学习。
三、教师发挥激励作用，保持专注力训练的持久生命力。
和初中生以及高中生相比，小学生自我评价能力相对薄弱，和需要教师制定合理目标一样，在专注力训练过程中，教师也需要发挥好评价功能。通过正面评价，保持专注力训练的持久生命力。第一，教师可以将学生优点放大。教师需要在课堂中和课堂外，多观察学生，多和学生进行互动，及时准确地对学生专注力优点给予表扬。表扬的方式有多种，教师可以在班级内进行“专注力优秀之星”评选活动，在班级内树立榜样，鼓励这些学生；教师也可以在班级内建立互助合作小组，将专注力较优秀的学生和注意力集中表现不佳的学生划分为一组，形成学习互助和学习监督机制。第二，教师需要注意批评的方式。小学生好动是天性，当学生出现注意力不集中或者精神出走的状况，教师需要对学生进行批评教育，批评教育的方式需要切合学生的心理需求。寄宿制农村小学生很多父母不在身边，对教师有很强的依赖性。在课堂上，当学生专注力不集中时，教师可以眼神传递，短暂停顿，惊醒学生要将注意力集中到课堂上来。当这种方式不奏效时，教师再进行语言提醒，但是用语要委婉，用学生可以接受的措辞进行引导。教师在专注力训练中，善于正面激励，能够为专注力的实践注入活力，使其永葆生命力。
结束语：
综上所述，寄宿制农村小学生的专注力培养具有十分重要的意义。作为寄宿制农村小学教师，需要多观察学生，用心体会学生的专注力现状。各科教师需要针对学生状况，制定合理的专注力实践方案，逐步完成学生专注力训练；在这个过程中，教师需要增加教学趣味性，调动学生参与教学的积极性，无形之中训练学生专注力，同时教师需要善用激励作用，使专注力训练保持持久生命力，有品质地发展进行下去。
参考文献：
[1] 蓝乙生 . 如何培养小学生的注意力 [J]. 读与写（教育教学
刊），2015（12）：89-90.
[2] 乔莉 . 浅析如何提高小学生的课堂注意力 [J]. 新课程（上），
2015（9）：101-102.