徐明凤
福建省三明市大田县第五中学 福建省 三明市 366100
摘要：外在学习动机内化的心理机制是关系学生在学校能力素质发展的必要体现。外在学习动机内化的心理机制渗透进教学中去，保障初中生在面对学习挑战时心理承受压迫的能力增强，对初中生心理素养起到了很大的作用，对更专业快速地掌握良好的学习模式起到了很大的动力。
关键词：学习动机；内化；心理机制；初中生
前言：初中教学是初中生运用学习的途径训练自身心理素养的关键时期，通过自我调节找到学习的乐趣点，更加爱上学习。在教学过程中，教师不仅负责传道解惑，还要根据学生情感特点进行心灵上的重视，增加师生的情感共鸣。本文针对目前初中生外在学习动机内化的心理机制特点进行分析，对初中生外在学习动机内化的心理机制的相关研究进而探讨，来应对如何全面提高初中生健康的学习心理教学策略，
一、外在学习动机内化的心理机制特点及现象
外在学习动机内化的心理机制的最好体现，是学生可以认定一个积极目标并很好的实践下去，个人自我认同和自我调节的思想达到共同促进的效果。但是因为传统的教育理念，过多重视技巧教学方式，会造成部分初中学生不健康的学习心理、无法对自身进行心理情绪的疏导，而造成滞后于生理素质发展的现象频频发生。因此，外在学习动机内化的心理机制在教师里被更多人正视，因为学生心理压力问题会影响到学生学习，和对自我认知评估能力不正确上，有些过于自信目中无人，有些过于自怨自艾社交恐惧，还会导致矛盾的产生。有些学生在学习中如若遇到挫折或困境，会把责任归咎于老师身上，并且严重的会对其进行辱骂等不正视自己的行为。当外部的条件满足了学生的胜任需要、自主需要和归属需要等三种心理需要的时候，学生就会自主进入学习状态，积极地开展学习活动。
二、初中生外在学习动机内化的心理机制的相关研究
将300名七年级学生分成五个小组，并为学生播放语文学习的视频资料，播放完材料后，针对参加实验的每个学生进行问卷调查，询问他们的感受。把这五个组分为对照组，外部调整组，内部调整组，整合调整组和识别调整组。每组使用的方法各不相同，主要是通过不同的调整方法来测试学生的不同感受，例如自我决定，兴趣，愉悦和努力的评估以及对学生做笔记时行为的行为测量。从研究过程和研究结果可以看出，当做一个非常无聊的任务时，采用有效的机制和策略将无聊的活动变成有趣的活动。只有告诉学生完成这项任务的积极影响和意义，学生才能提高他们的认同感。
在学生的学习机制和内在心理研究中，学生的自我认知和外部学习动机是主要的研究方向，尤其是面对初中学生时，他们本人正处于青春期，在此期间，学生需要老师的适当指导和鼓励，将学生努力工作的原因渗透到日常教学中，并反映外部学习动机的内在化，佐证心理机制对学生学习的重要影响。通过以上实验，可以知道研究材料在整个研究过程中都是无聊的，但是由于学生面对学习材料时面临着不同的心理机制，因此努力的原因和自觉的感觉也大径不同。
三、在教学中渗透外在学习动机内化的心理机制措施
（一）教师增强自身的心理素质。
教师要找到自身的外在学习动机内化的心理机制风格与定位，对不同性格学生采取不同的外在学习动机内化的心理机制方式，有助于培养自身的心理技巧与素质，提升教学能力，为学生提供更多的理由使其更加努力地工作，他们的热情就会越高，则对学习的投入就越多，自我意识的重要性和自我得分的重要性决心和努力显然是正相关的。
1.1正确平等地对待，尊重每个学生的能力高低不同。在传授理论知识与技能时，要学会提前指导初中生加强彼此间亲密度，学生间要塑造一个良好的学习氛围，做到与学生和谐融洽相处，构建良好的交通纽带，积极倡导友好的师生关系，与初中生多多交流私下生活发生的趣事，但一定要掌握好度，对初中生要有基本的尊重理念，树立学生的正确道德观念。温柔和自然的教育，让初中生感到亲切与满足感，增加学生的信服度，推动和谐信任的关系。
1.2主动与学生交流。初中生遇到无法自己处理的麻烦事，才会主动与老师进行沟通请教，有利于问题处理方式是得当，处理时间及时。老师对于犯错的初中生要以他们能够接受的范围进行疏通指导，也就免不了沟通角度上积极表达自己的关心，是根据实际情况给予正确的交流价值体现。在课外开展的教育活动，教师与初中生可以多些共同协作完成活动，置办一些合理又安全的教学设备，在教学过程中积极引导学生正确的道德理念，针对性格害羞的初中生要指导他们进行团结互助，积极面对问题不逃避的态度，并且及时给予他们表扬。
（二）社交活动奖励机制
2.1开展一些集体项目的友谊活动，增强学生交流的机会，学会与同学间互相和谐交流，增强自身的心理机制，对于不好的结果积极分析自己的不足，为学生提供周围的榜样，使学生可以在替代经历中获得自我效能感，即通过观察具有类似学习能力的人的学习进度行为来培养自信心。对于不妥的地方，教师积极指导正确的方式，要化解初中生在进行游戏间产生的不解和矛盾。将成功归功于高能力会产生自豪感，将失败归因于缺乏努力会产生内感。对成功的相对较高的期望也会使学生乐于参与完成任务，让初中生自我表现，发挥个性，展现自己的技能，敢于创新和实践精神。
2.2有效利用外部奖励。在教育过程中，不要过分依赖外部奖励来激发学生的学习动力。教师应尝试激发学生对学习本身的内在兴趣，尤其是当学生的活动受内部动机驱动时，以免削弱内在动机的作用，使内在创造力无法得到充分利用。因此，在使用外部奖励时，学生必须清楚地表明奖励是对自己努力和成就的肯定。外部奖励的使用应适度，过度使用的学生很容易误会获得奖励是他们学习的目的。
（三）提高学生的学习效能
3.1推动学生的自主性。学生能否有效地进行自主学习与他们的学习效能感密切相关。当学生真正感觉到自己有学习能力并且可以通过自己的努力取得良好的成绩时，他们就会渴望学习和积极学习。为了提高学生的效能感，采取初中生自主安排团队，制定小组学习规则和活动方式，让初中生先按自己的方式完成，待初中生在比赛中更加融入进去，在学习训练中给初中生更多的自主训练机会，因为初中生不满足于简单应试教学方式，注重初中生的自主性能力的培养，正确认识初中院校个别学生的特点，指导他们设定合理清晰的学习目标，进行以能力为基础的教学改革，优化课程内容。
3,2增进学生的认知水平
学校必须注意引导初中学生提高对学习意义的理解，防止学习活动仅仅是追求外部效果。在组织形式方面，可以通过学习指导和专业教学活动对学生进行学习教育。一方面，在学校的各种教育教学活动中，加深学生对学习与发展的理解，培养学生对学习的兴趣以及知识，探索和创新的精神；另一方面，学生可以配备专业的导师，专业的导师不仅为学生提供学习专业知识和技能的帮助，更重要的是，为他们在上学期间的生活发展提供指导，鼓励和支持他们的实际发展需求。通过各种方法，让学生情感上接受并以态度来认同，了解学习的重要性，引导学生看到成功的动力来自不断寻求知识和探索的兴趣和勇气，以便学生认识到努力学习和提高才能对可持续发展的重要性。
总结：总而言之，让初中生奠定扎实的学习心理素质，可以多开展教学活动，充分利用学习课堂，诱发初中生外在学习动机内化的心理机制健康发展，让他们感受学习的魅力，提高初中生学习的积极性。
参考文献：
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【2】暴占光，张向葵.初中生外在学习动机内化的心理机制研究[J].心理科学，2008（03）：580-583.
【3】黎凤环.高职学生外在学习动机内化的策略探析[J].高教论坛，2014（03）.
课题信息：本文系2020年大田县基础教育县级立项课题（TKTZ-2022）“中学生学习动机的培养和激发策略研究”的阶段性研究成果。