李明华
河南省驻马店市新蔡县教师进修学校, 河南 驻马店 463500
摘要：素质教育背景下，如何将信息技术良好应用于日常生物教学中，已经成为高中生物教师重要教学任务之一。教师需与时俱进创新教育理念，结合高中学生个性特点和学习理解能力，在实际教学中良好应用信息技术，并开展对应生动教学活动。不仅极大激发学生生物学习参与热情，活跃课堂教学氛围，更能够进一步提升学生生物成绩及核心素养。本文结合现阶段高中生物教学状况，随后具体阐述生物教学中应用信息技术策略探究。
关键词：信息技术；状况；高中生物；策略
随着相关教育部门和高中学校对于生物教学愈发重视起来，教师一定要摒弃以往呆板单一的教学形式，勇于创新教育理念方法，将生动有趣的信息技术结合到实际生物课堂教学中。一方面可以使学生对于生物学习充满着极大兴趣，加强师生、学生之间情感交流；另一方面也帮助学生形成了良好的生物研究意识，有效推动学生生物核心素养提高，培养出具有全方位素质人才。
一、现阶段高中生物教学不足
现阶段，部分高中生物教师对于学科教学缺乏足够重视，依然延续着以往的陈旧教学方式。有些教师只注重理论知识讲授，没能积极开展生物化学实验。无法有效的带动学生生物学习兴趣，学生的生物实验能力也得不到积极提升。使学生不能产生生物学习主动意识，课堂氛围得不到较好改善。同时，一些教师没有将生动有趣的信息技术应用到实际教学活动中。制定教学方案时也未能将当代高中生性格特点、学习能力差异等因素充分结合进来，忽视了学生的生物教学主体地位。不能帮助学生养成良好的生物学习习惯，直接影响到其生物成绩及核心素养提升。
二、高中生物教学中信息技术应用策略
（一）将信息技术结合到课堂教学中
高中生物作为高中阶段的一门必修课程，具有着独特的魅力。教师需打破以往陈旧呆板的教学模式，结合当代高中生的学习特点，制定开展一系列多元化信息应用教学活动。例如，生物教师可以着力于生物学科的实验培养特性，结合高中学生喜爱新奇事物、富于挑战精神的个性特点，多为学生播放些日常生活中常见植物的培养方法视频等。植物培养形式则可土养或者水养，培养生物种类也由个人自行决定，最好选择生命力顽强、具备环保美观性为佳，类如铜钱草、绿萝等等。教师引导学生将各自培养的绿色植物带到教室中，每天进行养护、观察，并做好观察培养日记。教师不应拘泥于课堂教授活动，还要鼓励学生展开育养植物延展活动。一方面可以使学生升起对生物学习热爱向往，近距离的感受生命的律动、没有好；另一方面也有助于其生物综合素养进一步提高，良好践行教育引导效应。高中生物教师利用这样的引导教学形式，一方面引发学生对于生物学习参与主动意识，改善了教室环境质量；另一方面也极大促进学生生物实践能力和综合学习素养，体现出良好的教育成效[1]。
（二）引导学生录制相关微课视频
生物教师不但要做好课堂常规教学，还应依托直观便捷的多媒体设施开展对应的微课教学活动。
比如将学生制作标本的过程录制成微课视频等，有助于增强学生自信心和生物学习热情。生物教师借助制作型课外拓展活动，并将其全过程录制保存在多媒体教学资源。既有助于提高学生生物知识认知及实际动手操作能力，又能够增进师生、学生间互动交流，活跃教学氛围，体现生物教学成效。譬如，生物教师鼓励学生在课余时间，自行或者组队开展户外植物标本采集活动，以备下一课时作为实验原料。在学生利用采集到的宽厚树叶、野花小草以及蕨类等植物制作造型各异、生机盎然的树叶扇、书签等过程中，教师适时为学生录制微课视频。与此同时，一些学生遇到不了解的植物种类也会解释的向教师请教，不让问题过夜。在这种灵活有趣的引导形式下，学生们对于生物学习不再有抵触情绪，要求制作标本的愿望日愈增加，极大推动生物教学效率提高[2]。
（三）利用多媒体开展翻转课堂教学活动
高中生物教师要借助生动直观的多媒体技术，来引发学生对于生物课堂学习兴趣。不但能够更加契合当代高中学生独立个性和学习特点，加强学生间团结互助，还有助于巩固已学过生物知识点，全面促进学生生物成绩及核心素养提升，培养出自强自立的新时期人才。比如，生物教师可以每隔两周开展一次翻转课堂。不仅可以提升学生自主学习能动性，加强师生、学生间互动交流频率，还能够帮助其踏实复习已学知识。与此同时，学生在自主学习过程中，其独立思考能力及生物探究精神得到进一步提升，课堂变得更加轻松人性化，其生物学习效率大大增强，突出体现了学生的生物教学主体地位。当教师认为学生的自主学习、解决问题能力已经足以适应没有教师讲授的翻转课堂时，则将之后的生物教学模式全部转化为完全的翻转课堂自主学习模式。使学生在良好的适应课堂方式情况下，有效提升其学习成绩及生物核心素养，践行生物课堂教学实效[3]。
（四）将班级学生依照学习能力及性格特点科学分组
学生的个人能力、学习方法以及整体素养都存有较大差异。高中生物教师可以将学生学习能力特点差异与教学内容充分结合起来，并科学合理的分组。每一组可以暂定为6人，这样能够保障小组实验任务更好的完成。与此同时，教师还要求小组内成员轮流更换各自实验岗位，以更好的培养锻炼学生生物综合能力。待各小组到各自的实验台后，教师将实验内容、目的及注意事项详细阐述清楚。鼓励学生相互间多进行沟通交流，进而实验会更加默契和谐，对于生物实验结果有良好的促进作用。生物实验任务一般多以学生能够接触到的日常生活事物、现象及教材内容为主，避免出现一些远离学生生活、认知的实验项目。既可以培养学生生物探究意识，加强师生、学生间交流密度，又能够显著提升学生生物核心素养[4]。
结束语：
综上所述，笔者主要阐述现阶段高中生物实际教学中产生问题，以及将信息技术应用到具体课堂教学活动。新时期形势下，教师一定要摒弃以往单一枯燥的教学模式，依据学生心性特点，将信息技术良好应用于日常生活教学课堂。从而全面提升学生生物成绩及综合素养，培养出具有全方位素质人才。
参考文献：
[1]李国忠,张起英.高中生物教学中信息技术的合理应用探研[J].成才之路,2020,11(26):94-95.
[2]李富娟,余晓平,孙亚, 等.多媒体信息技术在中学生物教学中的应用思考[J].学周刊,2020,16(34):51-52.
[3]李文静.浅谈信息技术在初中生物学教学中的应用[J].中文信息,2020,17(9):214.
[4]鲍晓霞.现代信息技术在高中生物实验教学中的应用分析[J].学周刊,2020,18(21):97-98.