彭仕文
广东兴宁市宁中中学 514568
内容摘要：在思想政治课教学中，通过学生熟悉的本土化情境创设，能很好地把学生引入课堂。学生乐学，教师的引导也更从容自如，教学相长以及学科核心素养培育的目标得以实现。本土化情境的意义是实在而深刻的，其指向目标应是学科核心素养，整个贯穿主线应体现学生主体地位。
关键词：情境 本土化 指向目标 贯穿主线 活力课堂
为深化教学改革，培养学科核心素养，提高教学效果，《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》倡导实施“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”。在具体的课堂教学中，我们往往需要创设一些情境，激发学生参与兴趣，引导他们层层深入了解掌握课程内容，从而完成教学任务，实现教育教学目标。在课堂情境的创设上，我注重从学生所熟悉的本土化出发，收到了较好的效果。下面谈谈我在这方面的一些认识和感悟。
一、创设本土化课堂情境的意义
情境设计对思想政治课教学的有效开展具有关键作用，其地位如同我们要达到胜利彼岸的桥梁。学生只有在特定课堂情境中，借助活动参与体验，才能实现自主学习、协作学习和研究性学习。这个特定的课堂情境必须是从过去虚拟、模拟的情境走向现在真实、原生的情境；从过去碎片化、零散化的情境转向现在整合化、系列化的情境。来自学生家乡的本土化情境具有真实性，学生较为熟悉，容易引发学生情感共鸣。对教师而言，也容易多维度、多视角挖掘整合材料，形成系列化课堂情境，与学生一道，朝着预设的教育教学目标前进。
二、创设本土化课堂情境的指向目标：学科核心素养
新课标将高中思想政治学科的性质定位为：“以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，帮助学生确立正确的政治方向，提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程”。作为教师应该明白，教师不能仅仅停留在学生对课本知识的掌握上，教学中应以教材基本知识、基本理论为载体，最终实现学科核心素养目标。本土化情境的创设，为学生掌握知识、培育核心素养提供了很好的桥梁铺垫作用。
以《永恒的中华民族精神》的教学为例，我们梅州是世界上著名的客家人聚集之地，人杰地灵，物产丰富，被称为“金柚之乡”，是广东省最大的柚子产区，也是全球最大的沙田柚（金柚）生产基地。我以“一个柚子甜蜜一座城”为本节课的情境，贯穿教学活动全过程。先用一个视频介绍梅州金柚的前世今生，其间穿插学习“以爱国主义为核心，包括伟大创造、伟大奋斗、伟大团结、伟大梦想精神”在内的中华民族精神的基本内涵。
第一，有利于培育政治认同。梅州很早就有人种植柚子了，但是规模比较小，只限于家庭里面的几棵种植。后来在历届党委政府号召引导支持下，广大民众怀着对美好生活的向往，除草开荒，朝暮奋战，目前梅州已成功创建了以梅州柚为主导产业的1个国家级、3个省级现代农业产业园和1个国家级产业集群，全市金柚种植面积达到了62万亩、产量93万吨以上的盛况，占广东全省的90%，占全国的1/5，全球的1/10，仅梅县区金柚人均年收入就达8170元（以上为2020年统计数据），老百姓从中得到了实实在在的收益。由此，引导学生体会劳动致富需要“创造、奋斗、团结、梦想”精神的同时，认可中国共产党和政府的准确性，坚定了学生在党的领导下坚持中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信。
第二，有利于培育科学精神。结合“如何擦亮金柚之乡品牌”的探究，引导学生明白除了要“埋头干”外，更要“抬头想”；怎样科学种植，怎样改良品种；怎样内练“硬功”、外树形象，使自己的产品走出去，等等。总之，作为梅州人，既要看到自身产品优势，又要正视不足与面临的复杂竞争环境。对此，引导学生坚持用马克思主义科学世界观和方法论辩证分析问题，提高学生思维能力，培养学生科学精神。
第三，有利于培育法治意识。结合“如何擦亮金柚之乡品牌”的探究，针对目前需要改进的问题（严格遵照产品质量标准），作为梅州果农，要遵纪守法，脚踏实地实事求是，极力维护公开、公平、公正、透明的柚子交易市场环境，恪守诚实守信的商业道德。对此，引导学生树立和增强法治意识，做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者和坚定捍卫者。
第四，有利于培育公共参与。
作为梅州人的一份子，我们如何通过柚子这个生态龙头产品进行深加工，做大做强梅州新的绿色产业群? 教师引导学生关注自己的美好家园建设，积极献计献策，鼓励学生提出可行性意见、建议，从而培养学生有序参与公共事务、公益事业的责任意识和担当精神。
三、创设本土化课堂情境的贯穿主线：学生主体地位
学生是主体，教师是主导。不管以哪一种方式开展教育教学活动，这一原则是我们必须始终坚持和遵循的。为体现这一原则，本土化课堂情境创设可以有三个具体环节:走近、探究和拓展。
1.走近情境：激发学生学习兴趣，热爱家乡
众所周知，梅州是世界客都，生态环境好，素有“八山一水一分田”之称，物产富饶。特别是梅州的金柚，种植历史悠久，产品质量好，驰名海内外。柚子的种植，不仅有规模化的果园农庄，而且在农村基本上每家每户都有，用学生如此熟悉的产品作为课堂情境，极大地激发了学生学习的兴趣和积极性。我在讲授《永恒的中华民族精神》这一课时，（1）让学生直面情境：结合当前中学生的关注点，请学生“猜一猜，说一说”，为梅州金柚代言的名人有谁？（网红“橘子哥”，梅州市长张爱军等）。学习气氛一下子就调动起来了，为活跃学生思维和积极参与教学做了很好的铺垫。（2）让学生体验情境：课前先让他们搜集梅州金柚的相关资料，并制作成PPT在课堂上展示。实际操作过程中，可看出学生的积极性很高，也能互相合作。学生通过搜集整理信息，知道了金柚的管理技术、营养价值、延伸产品、国内外的影响等，爱国爱乡的自豪感、幸福感油然而生。
2.探究情境：激发学生主人翁意识，关注家国
在探究环节，我围绕“进一步擦亮金柚之乡品牌”引导学生分析：在经济全球化、我国社会主义市场经济不断深入发展的情况下，我们要想把金柚的产量、品质、影响力进一步提高，不能仅仅抱着自己的“一亩三分地”，不能仅仅满足于已取得的成就，需要更加勤奋努力，合作共赢，发挥创造、团结、奋斗精神，共同擦亮金柚之乡的品牌，使我们的优质生态产品走向更宽广的天地，让更多的人享用到，造福人类！同学们个个都热血沸腾，作为梅州客家人的一份子，都想为家乡的发展出一份力，谈措施、讲方法、表决心¨¨¨这样的本土化情境设计，既有利于培养学生的科学精神、提升政治认同、法治意识与公共参与素养，又能激发学生主人翁意识，激励学生积极投身家乡建设、报效祖国的热情。
3.括展情境：激发学生创新精神，志存高远
在学习中华民族精神的基本内涵时，为了使学生更好地理解“一个中心，四个伟大精神”，我紧扣“进一步擦亮金柚之乡品牌”这一本土化情境，边叙边议，适当拓展。比如：梅州山地资源丰富，地处亚热带季风气候，适合很多植物的生长，除了大面积种植金柚外，还可发展哪些生态产品呢？有学生提出：油茶、柑橘、中药材等也可一并发展，为此，我们要挥洒汗水，开荒种地，发挥伟大创造、奋斗精神；在市场经济的大潮中，“合则利、对则害”，大家要团结合作，互帮互惠，共创辉煌。有学生提出，“心有多大，舞台就有多大”，金柚这么好的水果，我们要敢于创新，可以深入挖掘它的附加值，比如制作柚皮糖、酿酒、提取氨基酸等，形成产业化经营；在前进的道路上，正如习近平总书记说的，“撸起袖子加油干”，“我们都是追梦人”，可以借助互联网、物流等平台，让梅州金柚走出国门，走向世界！实现致富、爱乡、提高祖国声誉的统一¨¨¨实践证明，正是在本土化课堂情境拓展过程中，学生描绘了家乡未来发展的宏伟蓝图，激发了投身家乡、祖国建设的志向，与此同时学生的创新火花不断逬发，有力促进了创新精神的形成。
在思想政治课教学过程中，注重由本土化情境入手，通过系列活动设计、问题设计，引导学生开展由表及里、由浅入深的探究，从而使课堂充满生机与活力，教学效果丰满圆润。同时，梅州地区的优秀客家文化异彩纷呈，也可为本土化课堂情境的创设提供丰富涵养，不仅在《永恒的中华民族精神》这一知识的学习上可用，在整个高中政治四个必修模块的教学中均可充分利用，这将有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养形成学生的学科核心素养，有利于教育教学目标的实现。
主要参考文献：
〔1〕中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017版）〔S〕.北京：人民教育出版社，2018.
〔2〕梅州市统计局.梅州统计年鉴2020〔Z〕.梅城：梅州统计年鉴委员会，2021.
作者简介：彭仕文，1974年6月出生，男，汉族
广东梅州人，兴宁市宁中中学高中政治高级教师，本科毕业，主要从事高中政治科的教学与理论研究。