张雄娅
贵州省六盘水市六枝特区月亮河乡第二中学
553400
摘要：在初中教学当中，初中生通过教学知识点，不仅可以掌握相应的学习内容，同时还会获得延伸性学习技能。在延伸性学习技能当中，口语交际能力的培养是不可或缺的，良好的口语交际能力将对初中生的人际关系起到非常关键的提升作用。因此，在教学当中，教师需要通过切实可行的方法，提升学生的阅读能力。
关键词：初中语文；阅读教学；策略
引言
提高教学活动的有效性是教育工作者的不懈追求。如何通过“优化教学内容，调整教学方法”扭转教学困局，为学生提供真正有效的阅读指导则成为教师课题研究的重点内容。
1引导学生养成习惯
初中阶段是学生自主能力和自主意识发展的黄金时期，其自身对知识的主动性探究和理解是影响其求知的核心所在。所以，教师要充分尊重学生在课堂上的话语权和主动权，留给学生充足的思考与探究时间，把学生对课堂的期待和需要作为优先考虑的因素。对此，在阅读教学的实践过程中，教师除了要让学生对文章进行反复精读以外，还应当让学生在阅读的时候，把自己感兴趣的句子或者是文段勾画出来，并在旁边写出自己勾画的理由，写出自己在阅读完以后的感受和想法，这种方法不仅可以让学生发现更多的乐趣甚至是问题，也可以让学生在潜移默化中养成总结和提炼的良好习惯。在做阅读习题或者是剖析文章结构的时候，教师就可以运用两种方法让学生提炼观点，一种方法是由教师来布置提炼的任务，让学生按照一定的指示在文章中搜寻相应的段落，另一种方法是让学生根据文章的题目，自行在段落中找出论证的观点。无论哪一种方法，学生都可以在阅读的过程中对文章的关键句或者是关键词有大致的了解，即便是不能准确总结出文章主旨，但也可以与作者形成情感上的共鸣，提取关键信息，逐步摸索出答案。总而言之，教师不应当将自己的作用过度发挥，而是要给学生留充分的思考和探究空间，让学生自己发现问题，自己解决矛盾，帮助学生养成客观辩证的意识，激发出学生的质疑，甚至是批判精神。
2依托信息技术，创设情境，使学生在情境中的感官得以调动，从而使其得到阅读兴趣的提升
初中语文阅读教学中，词句理解和段落大意解析是重点，而仅以口述的形式开展这项教学工作，不便于加深学生的理解。因此，实际教学中，教师可以在词句理解和文章赏析训练环节，利用信息技术事先制作与之内容相关的集图像、声音、动画、视频等为一体的PPT，并通过在课上播放创设出生动形象的情境，从而将学生带入其中，增加学生的直观感受，激发学生的阅读兴趣，继而促进学生思考。例如，在进行《木兰诗》这一节语文阅读教学中，教师可以借助信息技术，从网络上截取动画片《花木兰》开头十分钟的视频，在课上呈现给学生，创设与本节阅读内容相关的情境，由此让学生对花木兰的形象和与之相关的故事背景有基本的了解，从而激发学生的阅读兴趣。这样，借助信息技术，通过图片、动画的应用，给予学生多重感官享受，激起了学生强烈的探究欲望和浓厚的阅读兴趣。
3优化文章分类处理
初中阶段的阅读相较于小学阶段来讲，种类变得更加丰富，并且文章的层次性也更加明显，但从整体上将，文章的题材和结构也都有迹可循。教师在实践的过程中，应当做到“质大于量”“量少而精”，让学生在精读的过程中学会总结阅读的方法和模式，并以此为基础，实现举一反三。教师要先按照教材上的有关内容，根据课文内容差异，将文章进行分类，并在课堂上介绍与之对应的阅读方法，先给学生进行示范。
在示范完毕以后，教师要给学生复读课文的时间，让学生按照之前演示的方法，再对文章进行朗读和分析。同时，教师也可以把语文考试作为提升学生阅读技巧的契机，在考试结束以后，选择试卷上具有代表性的文章，让学生进行阅读，总结经典题型，让学生积累更多的阅读素材。并且，教师也可以将阅读分类作为学生的课下作业，让学生对阶段性所读的文章进行收集整理，自行划分成不同的类别，包括议论文、说明文、记叙文等等。
4协调教学关系，优化阅读教学指导
在课堂阅读指导中，教师应注意协调教学关系，
让学生从被动学习的位置回归到主动学习的环境中来，经历阅读过程，提高阅读效果。首先，教师应注重教学方法设计，激发学生主动阅读兴趣。如何让学生对一篇文章产生主动阅读、思考、探究的兴趣，是教师永远需要思考的问题。兴趣能够启动学生的主观情感，引导学生跟随好奇不断探索文本内涵，进而产生拓展阅读、深化阅读的欲望。基于此，教师在课堂设计中，应选择能够激发学生情感的方法，促使学生结合兴趣、经验与文本建立情感联系。例如，在《社戏》一课的教学设计中，教师可以以充满浓郁民族气息的社戏作为导入，让学生在情境吸引下逐渐走进鲁迅先生的文字，了解作者记忆中家乡的社戏，以及那一群天真无邪的孩子，品味作者对故乡的怀恋之情。其次，教师应平衡讲解与提问的关系，为学生提供质疑、思考的空间。在课堂上，教师应合理控制讲解时间，为学生的自主表达预留机会，促使学生的观点、想法在课堂上碰撞，进而从更加多元的角度理解文章。例如，在《大自然的语言》一课的学习中，教师为学生品味文本语言提供了机会，学生结合自己的阅读经验，对“大地渐渐从沉睡中苏醒过来”“翩然归来”“迎接风雪载途的寒冬”等句子进行赏析，表达由不同修辞手法引发的联想，并在观点的交换中丰富了阅读体验。最后，教师应引导合作学习，促进学生分享阅读、共同学习。在阅读中学生的合作讨论必不可少。教师可以利用学生已经成型的各个学习小组设计合作任务，驱动学生在内部交流观点，教师则通过巡视监督、指导学生讨论，促使学生深入解读文本，发展合作精神，同时体现学生群体在阅读教学中的主体地位。
5优化教学评价，提升学生阅读素养
评价具检查、筛选、鉴别、激励等诸多功能。在初中阅读指导中，教师应结合新课程标准要求，不断优化阅读评价策略，让学生阅读素养的发展能够在评价中得到客观全面的反馈，进而为阅读实践的不断优化提供依据。很多学生在课余空闲的时间阅读了很多的书籍，但一直感觉没有收获，语文阅读的能力也只是原地踏步。究其原因在于学生在阅读完之后没有做出相应的评价，学生只是为了阅读而阅读。首先，做好教学反思。反思既包括教师的反思，也包括学生的反思。例如，在学习《桃花源记》一课的过程中，教师经过对第一课时的回顾反思发现，课堂上学生的参与度不高，尤其是一些学困生依然处于“失语”的状态。针对此，教师在第二课时设计时应尽量为学生留出充足的课堂学习时间，并在师生之间、学生之间搭建互动平台，活跃课堂气氛，带动每一个学生参与到阅读中来。其次，优化教学方法，即学生的自评、互评应同教师评价一同构成对教学过程的反馈，师生共同为优化阅读提出建议。最后，注重课外阅读评价，监督并引导学生养成良好的阅读习惯。教师应定期检查学生的课外阅读情况，并根据读书笔记、读书心得，评价学生的阅读效果，用评价激励学生主动阅读，从长远角度出发，培养学生养成良好的自主阅读习惯。
结语
综上所述，持续性推动初中阅读教学的改革是十分合理且必要的举动，这是全面培养学生综合能力的应有之策，也是改善语文教学模式的有效措施。但在具体实践过程中应当如何抉择，仍旧需要教师根据实际情况来科学设计，教师应当在摸索过程中挖掘更多角度。
参考文献
[1]明珠.新课程标准下的初中语文阅读教学策略[J].语文课内外，2019（7）:206.
[2]匡伟云.浅析新课程标准下的初中语文阅读教学策略[J].儿童大世界:教学研究，2019（2）:7.