蓝海燕
浙江省温州市龙湾区实验中学 325024
一、困惑——如何打开学生“思维的翅膀”
【案例背景】
生本教育强调让学生自己主动的进行学习，充分发挥学生的主体作用，教师扮演引导者的角色，其灵魂为“以学定教，不教而教”。随着课堂教学改革的深入，“生本课堂”越来越受到重视。对“生本课堂”内涵的正确领悟及践行是教师的职责所在。要发挥学生学习的主观能动性，学生思维的积极开启是生本课堂的“灵魂”。
蝴蝶效应 是指在一个动力系统中，初始条件下微小的变化能带动整个系统的长期的巨大的连锁反应。在历史课堂中，践行生本教育理念，老师的核心任务就是开启学生思维的翅膀，在老师的带动下，学生的思维像蝴蝶扇动着美丽的翅膀，轻轻的打开了学生那探索求知的本能，便产生了蝴蝶效应。然而说起来容易做起来难，如何开启学生的思维，形成学生积极思考、主动思考的“蝴蝶效应”，使全体学生不自觉全身心投入到整个课堂中来，对课堂老师是不小的考验。
生本课堂通常存在以下问题：一是学生的思维跟不上教学进程的“节奏”；二是学生的思考肤浅，无深度；三是学生的课堂参与积极性不高。
参加教研活动时，笔者认识到生本课堂中重要的一环：学生思维的开启，包括学生的思维参与面、参与的时间度、参与的思维深度。在这个过程中，老师就像一个主持人，在适当的时间点，通过适当的方式，作一种恰如其分的推动，使整个课堂进入一个全体学生完全投入学习的一种状态，这时，“蝴蝶效应”才真正得以形成。
一次非常宝贵的教研活动：两位老师同课异构人教版历史与社会八年级上册《开放与交流》。教研活动是一种研究型的成长，是参与者的主动发展。为了教研活动更加有效，应重点观察课学生的参与状态、师生的互动记录、教师教学重点环节的操作记录。
二、探索———以案例呈现为中心
【文本分析】
“开放与交流”讲述宋元时期中华文明先进的科技成就和频繁的中外经济往来、文化交流。根据课程标准以及文本解读教学目标为：
知识和技能：通过对典型例子的学习，使学生感受到当时的海外贸易的发达，对外交流的繁荣。
过程与方法：通过分析当时社会开放的原因及产生的影响，使学生学会联系的全面的看问题。
情感、态度与价值观：感受中华文明对世界的贡献，激发民族自豪感，理解开放与交流对人类社会发展的重要意义。
【情景再现】
片段一
A老师的导入：
师：老师今天给大家带来一件礼物，这件礼物不是很贵重，大家看看。（学生热情高涨，炯炯有神的目光充满期待。）出示图片（拍马屁的由来）
师：同学们猜猜看这张图片表达什么意思？同学们猜一猜。（学生好像很茫然，不知从何说起。原因：这张图片直观效果不佳，看不出所以然。）老师说明拍马屁的由来。
师：这种说法最早起源于什么时候？学生说出元朝，师解释这幅图的意思。引出元朝。关于元朝，同学们还了解哪些知识？（观察学生的状态，似乎未真正开启学生的思维，已完成这一环节的教学。）
B老师的导入：
出示在泉州博物馆拍摄的集体照
师：“找一找老师在哪里，指出位置”。（学生很兴奋，火眼金睛一下就找到了B老师所在的位置。
师：“还有几位老师也得认识一下。”（介绍教科书的编排者）
师：“编排书本的老师们为什么要到泉州去,到中外交通历史博物馆拍摄呢？可以透露出什么信息？”
师：“泉州在古代会是什么样的城市？”学生积极猜测（生：交通发达）
师：“泉州作为东南丘陵陆上交通是不方便的。假如再用你的智慧去看看照片的背景，什么比较有特色？”学生仔细观察回答：船
师：“要印证刚才同学这句话的正确性，交通比较发达指的是什么？”
生：说明泉州的海上交通是比较发达的。
片段二（教学元朝疆域的辽阔）
A老师：出示元朝疆域图。
师：请同学们说出元朝的四至点的位置。谁能描述，最东端、最西端的位置？（观察学生的学习状态，积极性不是很高，一会儿有学生举手示意回答）
一生：东边 ，岭北行省。（师直接补充学生的说法）
师：最东端，库页岛，已经跨过了日本海。最南端到达哪里？（老师加以解释。）
师：这样的朝代大不大？生齐说：大……
B老师的设计：
师：到了泉州以后，老师到处去走了走。看到了一尊塑像（展示图片）。生：马可波罗
师：我在杭州游玩时，也看到马可波罗的塑像，为什么呢？学生猜想，开启思维
师：他是怎么来的？（展示地图）生：坐船。生：沿丝绸之路来的
师：他想坐船，但是他没有坐船，后来走陆路，沿着丝绸之路来到中国，一路风尘仆仆走了四年到达中国，要了解的同学请看《马可波罗行记》。
师：为什么元代的时候，马可波罗可以从丝绸之路来到中国？安史之乱之后，丝绸之路有一度出现了中断和堵塞。为什么，还可以沿着丝绸之路走呢？（这个题目把学生给“吓到”了。B老师出示了几张地图，供学生思考）
出示：唐朝后期和宋辽时期的疆域图，要求学生对照书本（元朝疆域）进行解释。学生们看到地图以后积极寻找原因，其中有一位学生举起了手。
师即时评价：看来你对历史比较感兴趣！
生：宋辽时期，唐朝安史之乱后，国家分裂了，走丝绸之路可能经过很多国家，每个小国家的检察官可能不让他过去，到元朝的时候全部统一了，走过来比较顺畅……
师：我再补充一句，不仅仅是大部分统一而且都得到了统一，图中……的许多汗国都是忽必烈的爷爷、叔叔建立的，他们跟元帝国都是属于同族同宗的。最远打到，差不多到欧洲了……。按元代的规划，苏联有些国土还是我们国家的，但是历史是不能回去的。所以丝绸之路很顺畅了，你帮我解决了一个很重要的问题。
要对元朝进行有效的管理，怎么进行管理呢？引出下面的内容。
片段三
通过对外交流繁荣教学中的一个片段，使学生感受到当时的海外贸易的发达。
A老师的处理：
师：马克波罗来到了泉州以后看到了什么？（出示图片船只等）谁能描述一下当时马可波罗都看到了什么？生：好多船、很繁荣的景象。
师：猜想一下有有哪些商品呢？（学生很快就说出瓷器、茶叶……积极性很高）
师：老师给同学们验证一下。（出示瓷器的图片展示对比并进行解读）
师：有什么区别？形状上看有什么不同？大盘是谁用？西方国家。
中东商人喜欢中国的瓷器，到中国定制瓷器。瓷器的贸易更加推动了泉州贸易的发展。
B老师处理：
师：老师去过泉州以后，非常重视了解泉州的历史，尤其是海外的贸易，我找了一些历史材料，摘取了几段拿出来与大家一起共享。
出示三则材料：分别反映的是泉州的贸易集散地和中转站、泉州是重要的港口之一、泉州是当时元朝的财政收入的重要来源地。（学生2分钟阅读材料）
思考：请说说泉州港在元朝地位的重要性。
（这个题目有点难度，学生有些不敢贸然举手，老师及时鼓励：你能讲一点的就举手示意，一个学生举手了。老师及时说：你看，有了！其实其他同学心中也有答案了。）
有一个学生发言：当时，泉州是中国与欧洲一些国家交流频繁的城市，文化交流比较多。
师：文化交流？哪里看出来?生：材料上说载有胡椒的船只来到中国。
师：胡椒的交流是文化交流的体现吗？生：虽然不是文化，但是两国之间会有文化交流。
师：你善于延伸啊。但是从字面上来看，更准确的是物质方面的交流。评：你已经看出一点不容易，而且还善于延伸。
师：还有吗？生：商业比较发达？
师：哪里看出来？生：温州的漆器运到泉州……运到泉州
所以海外贸易比较发达。
师：非常好，他能够知道中国境内的各地的商品积聚到泉州，然后运到海外，可以断定泉州是商品的集散地。
师：还有吗？观察到学生有点难度及时提示，没有学生举手时师引导。师：要做美容，要到哪里去？韩国去呵呵。当时的人们纹身也是一种美容，他们美容要到泉州来，说明泉州在美容业在内的服务业比较发达。
师：材料三中还可以发现哪些信息？生：当时国家财政都来自泉州。
师：提到了一个很重要的概念，但是财政都来自泉州吗？别的地方有吗？
生：有。师：那应该怎么说？可以说他是国家的财政收入的重要来源地。
师总结：三段材料里可以看出，泉州是极其重要的商品集散地和贸易中转口，是当时世界上最大的港口之一，它是国家重要的财政来源地之一。
三、反思——以案例分析为提升
通过上述案例三个片段的截取可以看出，虽让历史课堂教学的“生本”特点需具备很多因素，但学生思维的积极开启是众多因素中的“灵魂”所在。但是如何调动学生的思维，无疑对任课老师提出了新的要求和挑战。这就要求老师改变传统的填灌式教学模式，适应生本课堂中的新角色和新定位。
一、科学开发教学资源———开启积极思维的“催化剂”
回顾AB教师的导入：
A教师的导入感悟：当老师说带礼物给“他们”时，学生就特别期望，但是看完图片以后，学生似乎有些失望，因为图片的呈现没有激起他们的求知欲，图片的内容与新课的教学联系不紧密，所以它的使用价值不高，使“学生的兴趣”流于形式，而忽略导入与新知识联系的内在逻辑。
B教师的导入设计：历史给学生的感觉是遥不可及的，但是以上课老师的照片展示的形式导入，充分展示自己的语言风采，让学生与老师之间的距离拉近。更令人耳目一新的是这张照片有使用价值。照片里的人物介绍拉近了书本与学生的距离，书的编排者就在身边，从心理上消除对学习历史的“距离感”，从对照片的信息挖掘中找到了泉州的影子，以及能初步了解泉州印象，激起进一步学习的乐趣，此时的导入是为了更好地学习新课，正显导入的巧妙绝伦。
新课标提出应重视开发课程资源，一个是教师的教，一个是学生的学。
首先，教师是资源的利用者，更是重要的课程资源之一。因此，在尊重教材的基础上，能超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧做文章，引发学生心理上的认知、智慧上的挑战，这样的资源开发才是科学的开发。B教师利用在泉州与编书的教师合影的照片，挖掘照片中的有效信息，再加上自己的业务水平和循循善诱的语言、饱满的情绪感染着学生，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态，激发学生的学习兴趣和探究欲望，调动学生“思维的参与度”。
其次，学生是课程的主体，也是重要的课程资源。“学生不是按照成人的意图和对成人生活方式的复制来成长的，他们与课程接触时，时时刻刻都在用自己的眼光去理解、去体验，创造出属于自己的经验，这些鲜活的经验又会给课程带来新鲜血液，成为课程极为重要的组成部分”。那么怎样开发学生资源呢？还是那句话“兴趣是最好的老师”。课堂要紧紧地抓住学生的兴趣培养，B教师设计的在观察照片上的细节，学生一步步被引入去思考，积极地寻找照片中的证据。学生的思维是轻松的，如蝴蝶起舞般翩翩开启。在轻松的氛围中学会了“有理有据”地学历史，能力在“无声无息”中提高，体现了B老师科学地开发了学生自身课程资源。
二、优化课堂的微观教学———开启学生积极思维的“沃土”
课堂结构既包括总体教学构想，又包括课堂教学各个环节怎么进行，如何衔接，时间大体如何分配等等。历史教学想让学生有体验是不易的事情。本次教研的同课异构的课题是元代，距离遥远并陌生，寻找“亲近感”很难。
对A老师的片段二教学的感悟：让学生根据地图描述元朝疆域的四至点，让学生感受疆域的辽阔，体验不深刻。因为能给学生留下深刻印象的方法有：利用一个参照物对比。学生不明白元朝时的世界各地的名称相当于今天的什么地方的情况下，让学生描述有点儿牵强，学生没能真正体会到元朝疆域的辽阔。需要加入“细节教学”
——细节教学才能让学生产生情感体验，即有情景才能有体验。
B老师对元朝的疆域的辽阔的教学不拘拟于教材，不走常态化的路子，而通过巧妙地提问与学生探讨，是利用自己扎实的历史功底，结合三幅不同朝代的地图让学生体验元朝的疆域的大。采用“隐性”和“显性”的方式开启学生跳动的思维，使历史课堂有“有血有肉”，让学生在老师的历史知识的深厚功底的激励下，主动利用三幅可以“触摸”的地图进行探究，感受到元朝是一个统一的疆域辽阔的朝代。同时也体现B老师的历史教学理念的整体性和科学性。
由此可看到，体验是学生在学习过程中知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观亲身旅历和感悟，是知识的内化经验的升华，是自得自悟的全部活动状态，它的亲历性、构建性的特点造就高倍数的教育价值。因此，历史课堂要进行体验教学，需要教师从备课标、备教材、备学生、备教法、备学法上下足功夫。关键要选择具有丰富情感因素，又符合学生实际的心理发展水平，具有较强感染性的细节，来增强课堂的实效。开启学生的积极思维，让学生不仅参与课堂，而且还积极参与到历史知识的课外探究中。
三、轻松的课堂氛围———开启学生积极思维的“支点”
教育学研究表明：人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象,才会迸发出创造性思维的火花。回顾A老师的片段三教学的感悟：A老师利用直观的图片、采用想象的手段加之史料的验证，激起了学生的学习热情。把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，营造轻松的课堂氛围，让他们在质疑问题和对话交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。
回顾B老师片段三的课堂演绎中，利用具有说服力的历史资料来分析泉州的对外贸易的繁荣，利用材料的分析提高学生的分析能力，落实教学目标，利用这种方式达到教学目标有一定的难度，但是B老师充分发挥了自己的渊博的历史知识和巧妙师生对话引导，使学生的思维在师生互动中开启。老师利用巧妙的评价来激励学生，树立学生的自信心，激起其他学生的求知欲。把课堂教学的立足点放到学生身上,使学生乐于学、主动学、学会学。在民主、和谐的学习氛围中，许多学生表达了自己的想法。在老师的循循善诱下，解决了问题。在各学生参与过程中形成思维的深度和广度，构建了师生教学相长的课堂学习共同体。
因此，历史课堂教学要启动学生的思维,营造一个民主、宽松的课堂氛围必不可少。而要营造一个民主、宽松的课堂氛围,就必须尊重每一位学生,不伤害学生的自尊心,并根据他们的心理特点,因势利导,解除他们的思想顾虑,让他们敢于表达自己的看法和见解,还要学会赞赏他们，让学生在学习中体验探究的快乐。
“一只南美洲亚马孙河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀，可以在两周以后引起美国德克萨斯州的一场龙卷风。”其原因就是蝴蝶扇动翅膀的运动，导致其身边的空气系统发生变化，并产生微弱的气流，而微弱的气流的产生又会引起四周空气或其他系统产生相应的变化，由此引起一个连锁反应，最终导致其他系统的极大变化。“生本课堂”的价值在于变学生“要我学”为“我要学”。把课堂的主动权，学生的积极性回归给学生。老师应该学习如何当好领路人，就像蝴蝶效应中的那只蝴蝶，轻轻扇动翅膀，却能在课堂上引起头脑风暴，形成蝴蝶效应。让学生自觉深度参与，自然激发学生内在的学习激情，使每一堂课都让学生学有所得，学有所思，最终学有所成。
让我们一起开启积极的思维走在探索“生本”课堂的道路上吧！
【参考资料】
[1] 新课程标准 2011版 中华人民共和国教育部制定
[2] 赞可夫，苏联著名教育家、心理学家著作《论教学论研究的对象与方法》