冯倩
宜昌市第四中学
一转眼，我的“云主播生涯”已经有两个月了，回首这一路走来的心路历程，从不知所措到得心应手然后到现在的感慨万分，人在路上，心在成长。对于线上教学，老师们自然是“八仙过海，各显神通”，相信每位直播老师都有属于自己的经验和做法，如何将这些珍贵的实战经验和实践技巧收集整合，通过相互交流相互学习，更好地提升老师们线上教学质量和教学效果，最终服务于我们的学生，是我们接下来的当务之急。今天，我来分享一些我对云上教学的一些感悟和做法，给各位老师一个参考，希望能与各位老师一同交流，相互学习。
云上教学虽然从形式和空间上和我们的课堂教学不同，但是，云上教学的根本目的和教学目标和课堂教学是一致的，通过有效的教学手段提升学生英语学科基本核心素养，这包括提升学生语言能力、思维品质、文化意识，和自主学习能力。所以云上教学同样要以“学生主体，老师主导”的模式展开，老师是课堂的引导者不是主宰者，老师要做的是要尝试引导培养学生自主学习能力和自主思维品质。培养会思考，乐探究，懂创新的知识性人才，这才是我们教育的根本目的，所以，云上教学要避免老师“一言堂”，老师干讲，学生干听做笔记，整个教学环节老师牵着学生鼻子走，这种模式培养出的学生思维是死板的，被动的“考试机器”。但是，这种几乎“一言堂”的模式现在比较普遍，因为这种模式对老师授课更方便，但与现代课堂标准是背道而驰的。所以我们要打破这惯性思维的“舒适区”，要让我们的教学观念的更新、让教学行为改变。云上教学更注重教师端和学生端深度合作，以及学生端之间的交流互动，要达到这个目标，需要老师，学生，网络条件三个方面共同努力完成，接下来，我从三个方面来谈谈如何实现高效的线上教学。
一、课前凸显教师智慧
“工欲善其事，必先利其器”，建议教师在进行线上授课前，对授课平台软件一定要做到熟练的操作程度，提前准备好两个平台，全面了解平台各项功能，以免遇到意外情况能够迅速切换。在上课之前，相关课件，视频、辅助软件、摄像头等一定要准备好、开启它们都需要时间，而网课每一分秒都很珍贵，不能把时间花在这个上面，故做好以下准备是非常必要的。
准备合适教学资源。根据线上教学目标，教学内容，教师是否准备了充分的贴合学生和学科内容的教材资源。因为线上教学直观性的特点，我们的教学资源可以尽量丰富化、多样化、生动化，可以是视频、微课、课件、音乐等各种形式。教学资源的准备过程一定是教师团队教研和集体备课的成果，集体的智慧，集各家所长。
整合修改教学资源。网上有很多值得我们借鉴的教学资源，但是直接下载的资源可能还有些“水土不服”，需要老师根据教学内容进行修改和整合。例如，文件格式的转换、在PPT标注出重要知识点、习题形式的修改和先后顺序的重新整合等，通过老师的二次加工，使我们的教学资源与教学内容紧密贴合，这样我们的教学资源才能在课上有生机与活力，才能发挥它们的最大价值。
培训指导学生学习。
教师是否对学生进行有效的线上学习技能与方法指导，是否引导学生按照课程安排和学习任务做好充分的预习准备，这些都是网课是否达到高效性的重要前提。云上教学对学生的自主学习能力提出了更高的要求，所以将学生提前分成若干个学习小组，也是一个很好的方法，每个小组设立一名学习组长，来课堂进行中解决问题时，老师不妨放放手，将时间交给学生，以小组形式讨论问题，充分发挥学生自身的主观能动性，让他们自己思索、解决问题才正是我们苦苦追寻的方向。
二、课中突出学生主体
前面我讲过，云上教学更注重教师端和学生端，以及学生端之间的交流互动，要达到这个目标，需要老师，学生，网络条件三个方面共同努力完成。
在教师端，教师要充分运用任务驱动，让课堂学习任务具有科学性，趣味性和挑战性。我们设计的问题是否具有逻辑性、层次性和开放性，是否有利于学生高阶思维的培养，是否有利于培养学生的高阶思维，是否对学生提问时注重学生认知水平和个体差异，是否对学困生和特殊群体是否给予了有效的辅导和帮助，这些方面都是我们在实施教学过程中要特别关注的。
在学生端，老师可以选择合适的方式对学生的困惑进行共性解答和个性辅导。有些平台能够对学生答题情况进行人数，正确率，及格率等细节分析，教师可以充分运用信息技术手段及时查阅答题相关情况，分析学生的回应，调整辅导方式，及时讲授重点。
在教学中，教师要以培养学生英语学科核心素养为目标，注重培养学生自主学习和探究学习的能力。授课形式可以多样化，除了我已提到的小组合作学习探究，还可以鼓励引学生主动提出问题，引导学生进行自主探究，总结归纳知识点，而老师可以参与学生自主学习的讨论，给予引领和激发，师生相互促进，相互提高。
三、课后重视知识落实
对于课后听说、背默作业的批改和落实，云上教学和传统课堂教学相比，由于没有课堂教学中老师的直接监管和督促，让我们的背诵默写和作业落实成了难题。对于背默，我们可以采用前面提到的小组合作学习的模式，在小群里，由小组长负责监督组员落实背默和听写，小组长负责批改，将情况上报给老师，老师负责监督小组长的完成情况。小组合作团队合作学习模式对于检查背默，听写情况效果是相当好的，当然，这种模式是否能达到理想效果还取决于教师在平时是否建立好了合作学习的管理机制和形成小组学习良好氛围、学生间的竞争意识。除了这种方式，还有另一种模式效果也不错，就是随机抽查。我们可以每天专门抽一个时间进行全班集体听默检查，老师随机抽查6—8个人，将听默完的内容第一时间上传班级群，老师通过检查六个学生的完成情况 ，并在群里给出评价，表扬做的好的同学，利用心理学的“马蝇效应”，和“皮格马利翁效应”，有了约束和监督，学生自然不敢怠慢，有了鼓励和表扬，学生则会见贤思齐，端正学习态度。而且，老师在检查听默同时，也监督了学生是否按时到位上课。经过我自己的实践，“抽查模式”显现出了不错的效果。
云上教学是课堂教学的有力补充，是线下教学的有效延伸，对很多老师来说，云上教学或许是新生事物，但它同时也给予了我们成长的财富和新的体验，通过云上教学，也发现了网络教学与各软件平台的使用也是我们以后必备技能。授人以鱼不如授人以渔，只要我们秉承“学生主体，教师引领”的教学理念，以培养学生自主学习能力为目标，以培养学生英语学科核心素养为理念，在教学中勤于思考，勤于探索，乐于实践，假以时日，我们的教学必将开出绚烂之花！