孙朝郁
山东省威海荣成市第三十七中学 264311
摘要：我们处在信息时代，科学技术的高速发展为人类创造了一切的可能性，信息技术教学在中小学教学中的比重也越来越大。在这样的大环境中，教师不但需要讲授学生信息技术的基础性知识，还要注重培养学生的信息意识、能力及核心素养。基于此，本文重点探讨基于核心素养的中小学信息技术教学实践，为今后的教学工作提供参考。
关键字：核心素养；中小学；信息技术教学
一、什么是核心素养
早在21世纪初，经济合作与发展组织便提出了“核心素养”的结构模型，重点指出，21世纪应该培养学生具备哪些核心的知识、能力、情感态度，才能在未来更好的融入社会，满足个人自我实现需要的同时能够推动社会发展。2014年4月，我国教育部颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，明确指出研究制定学生发展核心素养体系是课程改革的重点内容，是深化课程改革、落实立德树人目标的基础。
核心素养不同于一般概念上的“素养”，指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与和创新实践。从价值取向上来说，核心素养反映了学生终身学习所必须的素养，也表现出国家及社会公认的价值观；从指标选取上看，它不仅注重科学基础，更加关注学生个体是否适应未来社会生活，以及个人终身发展所必备的素养。核心素养具有可培养性、可塑造性与可持续性，并且能够通过学校教育而获得。
二、基于核心素养的中小学信息技术教学实践
（一）、合理运用情景教学培养学生信息意识
为更好的适应当前社会，满足学生需求，教师需要在传统信息技术教学的基础上更加注重对学生信息意识的培养，让学生在掌握更多信息技术知识的同时学会应用这些知识处理日常生活中遇到的问题。新课标要求教师实现从主导者到引导者的身份转变，以学生为教学主体，重点加强学生的主观能动性。要想实现学生信息意识的培养，教学首先需要转变的就是教学方式。情景教学是教师根据教学需要创设情景，枯燥的文字变得生动形象，并借助音乐等艺术感染力将文字再现，使学生仿佛身临其境。
例如，在讲解“文字处理”一课时，教师可以根据学生之前的学习情况及接受程度，利用图画等工具在电脑软件中展开处理，学习并掌握文档布局与修饰的相关技巧，并在过程中合理穿插问题，引导学生主动探究答案，将书本上的重点知识拆分、融入到探讨中，促进学生更好地处理文字，并与无形中培养信息意识与创新能力，注意问题的设计要有梯度性，由简到难，由浅到深，逐步打开学生的思维，最大程度激发其好奇心与积极性。在课时安排充裕的情况下还可以延伸到课外，利用情景教学方式培养学生利用信息意识处理生活中常见问题。
（二）、科学利用已有教学资源减轻教学内容难度
调查发现，许多学生在学习信息技术的时候，对课程本身很感兴趣，却对教学内容缺乏兴趣，通过进一步询问得知，学生认为教学内容缺乏实用性，无法激发他们的学习欲望，且教学内容前后没有连接性，使用的素材也不是之前熟悉的，因此接受起来较为困难。为更好的解决这一问题，教师需要科学利用已有教学资源减轻教学内容难度，将教学素材进行整合并适当替换，为学生创设熟悉的素材基础，使其轻松学习，轻松掌握知识与技能。例如，在进行《活动二：图像处理的基本操作》一课教学中，学生需要对图像工具栏中的数形面常用属性设置方法进行简单了解，并学会利用工具进行图像编辑，结合限定主题合理选择图像处理工具。这样的教学内容如果选用书本上的图像素材，会使原本就枯燥的教学课堂更加无趣，因此，教师可以选择一些更加贴近生活的图像，可以有教师选择，也可以让学生自己准备，选择可以是多方面的，像是全家福、偶像明星、家乡风景、自拍照、学校风景、班级活动照片等，尽量是学生熟悉并喜欢的，这样可以最大程度调动学生的学习积极性，提升全员参与度，从而更好的减轻教学内容难度，完成教学目标。
（三）、开展小组合作学习促进学生共同提升
每个学生都是独立的个体，在学习过程中也会表现出显著的差异性，教师在进行教学时，除了加强学生的引导之外，还要促进学生的合作学习，当前进的道路上有志同道合的同伴时，遇到的困难会减半，喜悦则会加倍。在具体教学中，教师可以将学生按照自身学习情况、性格特点等进行分组，可以自由组合，教师适当干预，不但可以加强学生之间的交流与互动，还能很好的减少边缘学生，提升班级整体学习质量，无形中提升学生的综合素养。例如，在进行word文字单元教学时，教师可以让小组合作进行班级名片创作，利用课本知识自主组学、合作探究，一方面可以提升学生的创新能力与合作意识，一方面可以培养学生的团结协作能力，一举两得。
参考文献：
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