金洁
福建省福州市井大小学 福建省福州市 350001
摘要：生活化的作文教学能够拓展学生视野，引领学生学会观察生活，并从中发现与写作相关的素材，增加学生对生活、对社会、对现实的关注，这样才能让写作成为“有源之水、有本之木”，让学生在真实的生活体验中进行创作。基于此，本文将结合小学高年级作文教学情况，通过生活化素材的提炼、生活化情境的创设、生活情感的引导和作文思想的升华，探索如何发挥生活化教学优势，促进学生作文水平的提高。
关键词：小学作文；生活化教学；高年级
随着基础教育阶段语文教学改革的深入推进，作文在考试中所占的分值也在不断提高，同时也是拉开学生语文成绩的重要因素。在高年级作文教学中，经常能够听到学生抱怨“不知道写什么”，或者学生作文千篇一律、千人一面，很难写出新意。而造成这些问题的一个重要原因，就是学生缺乏对生活的观察和发现，难以将生活中的真情实感融入到自己的写作中，进而导致作文空洞乏味、生拼硬凑。这些问题正说明生活化教学的重要性，通过生活化的作文教学，能够带给学生更多的智慧启发，让作文课堂“接地气、有活力”。
一、在生活中发现并积累作文素材
在作文教学中经常可以看到这样的现象，很多学生一看到作文就“挠头”，抱怨“不知道写什么”，这其中虽然有学生个人因素、写作天赋等原因的影响，但是最主要的问题还是缺乏作文素材的发掘和积累能力，这和学生写作中“与生活脱节”有很大关系。而生活化的作文教学能够建立起生活与写作之间的有机联系，引领学生深入生活，在生活中观察发现，让学生真正领悟“生活即教育”的道理。走近生活才能发现生活中五彩斑斓的美丽，通过观察发现能够捕捉到更多的写作契机，作文教学生活化的最大优势就是引导学生将目光从书本转向生活，解决学生作文中“无事可写”的困扰，让学生更快的进入写作状态，提高学生的作文实践积极性。
例如在“我的心爱之物”主题作文中，教师要引导学生从自己的生活实际中展开回忆，把自己心爱之物的外形、特色、与众不同之处展示出来。在这里，“心爱之物”不仅仅是因为其名贵或者美丽，而是因为这件物品对自己的生活、情感有重要的影响。所以，对这件事物的发掘不能仅仅局限于外形描写中，而是要从生活中的人和事入手，描写出这件事物为什么会被自己所“心爱”。找到了这个切入点，后续学生的写作就会轻松流畅起来，因为有了生活化的情感为支持，学生就能“以物抒情、以舞明志”，这就为学生拓展出更大的写作空间，不再局限于对某一事物的单纯描写中，而这样的作文也更有生活气息，更有深度和内涵。
二、创设生活情境，启发作文思路
高年级学生学习任务加重，平时接触生活、感受生活的机会相对不足，而生活化的作文教学能够弥补这一缺陷，这就需要教师结合实际学情，为学生创设更贴近生活、富于情感的生活化情境，引导学生在这样的情境中探究、发现、思考，情境创设能够增加学生的沉浸感，让学生从中找到写作灵感，以情境为“桥”，构架起生活化写作的“通道”。
例如在“____即景”的半命题作文中，学生需要描述一个生活中的场景，比如“春日即景”“雨中即景”“雪后即景”等，除了景物描写还可以是生活中的某个场景，如“放学路上”“堵车”“排队抢购”等，教师可以把这些生活中常见的场景制作成PPT，以图片或者短视频的形式为学生播放，引导学生对其中的细节进行观察，比如在“排队抢购”这个场景中，短短12秒的视频展示出一个大妈插队后被大家“劝退”的情景，这是学生生活中经常见到而又常常被忽略的场景，经过多媒体演绎之后，学生对人物的表情、肢体动作、语言特点等有了更生动的认识，通过这个片刻场景认识到“公共场合要遵守秩序和社会公德”，而这也让学生作文避免了空洞的景物描述，做到了情景交融。由此可见，生活化的情境创设对于学生作文写作有良好的启发作用。
三、作文中要注重生活情感的渗透
文章之所以能打动人心，是因为其中融入了真挚的情感，而生活是情感的源泉，在作文教学中，教师要注重生活情感的启发和渗透，这样才能让学生的作文有温度、有感情，而不是用华丽的辞藻堆砌而成的空洞论述。
例如在以《那一刻，我长大了》为题的作文课堂上，教师要启发学生展开思考，在生活中有那一刻发现自己长大了，不再任性或一意孤行，开始为他人着想，意识到要对自己的行为负责？在这样的情感引导和启发下，学生会从生活经历中开启“搜索引擎”，印象深刻的往事就会浮出脑海，这样的情感无疑是真实的、动人的，而在这样的情感驱动下，学生的作文也会更打动人心，与读者产生更多情感共鸣，这样才能让作文“有血有肉”，富于感染力。
四、源于生活而高于生活，在写作中升华思想
生活化的写作教学并不是对生活的复制或照搬，而是要通过合理的艺术加工来表现生活中的真善美，抒发对美好生活的感悟和热爱，所以，在作文生活化教学中，教师需要把握“源于生活而高于生活”的基本原则，这样才能帮助学生建立正确的思想导向，认识到生活化教学的真谛，在生活中观察的同时引发学生更多深层次的思考，而不是将目光局限于对生活事件或身边人物的还原中。有了“高于生活”的写作认知，才能帮助学生找准写作基调，能够从生活中的“人、事、物”中有所感悟、有所启发，从而提高作文写作的内涵。
比如在半命题作文“____让生活更美好”的写作中，教师以分组拟题形式进行，同一组讨论后写同题作文。有组学生补充的题目是“微笑让生活更美好”，从学生上交的作文来看，就能看出在学生对“源于生活高于生活”这个原则的理解差异。有学生只是单纯的描写了一个人性格很好，喜欢微笑，大家都很喜欢她；而另外一个学生则描写了生活中具有典型性的微笑：售票员、医生、老师、清洁工、交警……他把这些不同职业、不同环境下的微笑对比起来，突出了各行各业工作者的敬业和奉献精神，可以说这样的选材和立意更胜一筹。所以，在生活化作文教学中，教师要引导学生在生活中观察，并能够提炼其中具有典型性的素材，这样就能让作文有“高于生活”的亮点，对于提高学生的作文水平也有很大的帮助作用。
结语
作文生活化教学立足生活，关注学生的真情实感，在生活中寻找创作的源泉，在生活中获取写作的灵感。教师要关注生活化教学的形式、内容、实践方法，引导学生学会观察生活，在平凡的生活中获得不一样的感悟，从而激发学生的写作热情，提高学生的素材观察、积累、选择、应用能力，让生活化教学成为提高学生作文水平的可行路径。
参考文献
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作者简介：金洁（1976-06-25），女，汉族，籍贯：上海，当前职务：教师，当前职称：一级，学历：本科，研究方向：小学语文