黄燕平
广东省肇庆市怀集中学 526400
摘要：阅读作为语言学习的主要输入方式，在听、说、读、写中占有重要位置。但由于诸多因素影响，高中学生的英语阅读能力发展并不高，很多学生英语阅读兴趣发展较差，学习被动色彩明显。为了改变学生参与英语阅读这一学习状况，提高学生英语阅读兴趣，促使学生有效阅读。高中英语教师在开展英语阅读教学时就要将着力点放在学生的兴趣培养上，要激活、培养、发展、提高学生的英语阅读兴趣，这样才能够带领学生走入阅读世界，品词汇之美、赏文章之趣，实现自身英语综合素养的培养。
关键词：高中英语；有效阅读；兴趣培养；对策
阅读对学生的语言学习十分重要，阅读也是学生学好英语语言的重要环节。通过参与英语阅读，学生不仅能够掌握词汇量、增强句子文章理解，更能够获取语言信息、实现文化认知、审美情趣发展。但由于多方面应诉影响，高中英语阅读教学试试效果并不尽人意，其阅读教学存在诸多问题，主要表现如下方面：
一、高中英语阅读教学现状
1、过分注重精读，忽略泛读
传统高中英语教学中，很多教师为了让学生能够在最后答对题目，因此将阅读的重点放在精读上，希望通过引导学生精读，将原本支离破碎的课文进行细致化理解。忽略范读实际上会导致学生阅读压力过大，也会导致学生时间的浪费，实际上不利于学生有效阅读，更不利于学生阅读能力的提升。
2、过分注重词句，忽略文化
在开展英语教学时，一些高中英语教师过度重视词和句子的理解，忽略了在教学的过程中文化的传输。导致很多学生完全只是将英语知识看作未来应届高考的工具，英语言的工具性远远高于人文性，这不仅不利于学生英语综合素养的培养，也不利于学生的英语学习，还会导致学生在枯燥无味的知识引导下学习积极性下降。
3、过分注重结果，忽略过程
为了让学生更快速的获得一个好的成绩，很多英语教师在开展英语教学时过分的注重结果，忽略了学生在英语学习时的过程。为了达到完成教学的目的，教师采用单一的教法、机械的训练等，大大降低了学生的英语阅读参与积极性，甚至导致学生英语阅读学习重重压力，学生的阅读兴趣有效性可想而知。
二、立足兴趣，有效阅读——高中生英语阅读兴趣培养对策
为改变学生英语阅读兴趣低下、阅读能力薄弱的这一问题，提高高中英语阅读课堂的有效性。高中英语教师就要将阅读教学的着力点放在学生的兴趣发展上，立足兴趣、有效阅读，从兴趣出发落实开展阅读教学。
1、课前导学，设计任务，引导自主阅读
为了调动学生在参与阅读时的积极性，尊重学生在阅读中的主人公地位。高中英语教师在推进开展阅读教学时就要抓住学生课前的阅读碎片化时间，要设即阅读任务，让学生先从自主性角度出发去阅读。这样既能够让学生初步感知阅读文本，从自主层面获取阅读信息，又能够为后续的阅读指导教学埋下铺垫。
为了保证学生有方向的阅读，同时将精读与泛读结合在一起。高中英语教师设计阅读任务时就要从两个角度入手，做到整体与局部相结合。
如在学习“The Olympic Games”时，就“reading”教师可以设计如下阅读任务：
（1）任务一：Read the whole article and think about what is the overall focus of the description?
（2）任务二：How often are the Olympic Games held?
（3）任务三：What are the characteristics of the Greek Games
（4）···
上述阅读任务遵循了精读与泛读结合的规律，从整体到细节引导学生进行自主阅读，能够有效提高学生的阅读兴趣，真正实现学生自主阅读。
2、情境创设，动态展示，丰富阅读体验
为了增添学生参与阅读的趣味，让学生爱上阅读，动态展示知识。高中英语教师在开展阅读教学时就要创新教学方法，情境创设法是阅读教学的重要方法。一方面它能够动态展示阅读画面，让阅读画面动起来；另一方面它能够让学生参与到阅读画面体验之中，强化学生的阅读学习印象。
教师创设阅读情境的方式多种多样，动画情景、语言情景、游戏情境等。具体的情境创设方法应当对应具体的英语阅读文本，实现内容与情境的适配。
如在进行“wildlife protection”教学时，该节课的阅读主题边是野生动物。阅读文本讲述了黛西与野生动物的对话，以及黛西渴望帮助濒临野生动物的决心。为了让学生们和文章心有所感，高中英语教师可以利用多媒体为学生展示各种各样的野生动物，如Panda、Beluga、antelope、Amur Tiger。学生们在观看画面的过程中仿佛成为了黛西，与黛西有了一样的想法，在此情境参与与体验之下，学生的阅读自然是主动地、是趣味的、是有效的。
再如在进行2020年全国卷1“Train Information”阅读理解题目时，教师就可以先带领学生们进行文本理解性阅读。如带领学生们分段剖析lost property、Public holidays等，通过分段剖析的方式有效的提出问题，创设问题情境，如：
（1）When should I call the lost and found office if something is lost?
（2）Which websites do I visit to travel on holidays or major days?
这些问题并没有对应后面的题目，而是完全将阅读理解题目作为阅读文本教材带领学生剖析，既能够让学生们深度理解阅读文本，又能够通过问题情境的创设调动学生的阅读积极性。
3、突出重点，思维导图，清晰展示知识
阅读有所重难点，很多学生在阅读的过程中很容易由一个单词、一个句子造成对整个阅读文本的不理解，甚至会在阅读的过程中无法清晰的厘清文章的结构关系，导致阅读停留于浅层次。为了清晰学生的阅读思维框架，让学生有效地进行阅读与学习。高中英语教师在进行阅读教学时就可以适当地利用思维导图做教学辅助，通过思维导图将阅读框架清晰的展现在学生面前，这样既能够优化学生的阅读与学习，又能够促进学生阅读思维的发展。
当然，教师也要注意在设计思维导图时结合阅读的重难点，可以是针对某一个语法设计的思维导图，也可以是基于整个阅读文本框架所设计的思维导图。
如在进行英语阅读时，经常会遇到时态语法，教师就可以集中就阅读文本中的时态语法进行突出讲解，以思维导图为辅助，具体如下：
4、丰富内容，融入文化，强化文化理解
语言是文化的载体，语言的不同实际上也是不同文化的折射。教师应当将英语阅读教学的眼光放的长远，要认识到进行英语阅读教学的最终目的并不仅仅是单纯的提高学生的学习成绩，更是通过阅读教学强化学生对文化的认识，培养学生的跨文化语言意识。这样高中英语阅读教学的高度才能够得到进一步的提升，课堂内容才会因此而丰富。
如在阅读“body language”时，该阅读文本清晰的展示了不同国际的学生，它们对身体语言的文化理解不同程度。如文章中写道“While George was with Japanese student, the student’s nose touched Georg’s hand”，这便是文化上的差异。要想让学生们更好地与人交际，在未来应用英语。教师就可以从人际交往文明礼仪的不同文化入手，做教学补充。这样及能够丰富课堂内容，也能够将文化融入到高中英语阅读课堂上，能够更为直接的强化学生的文化理解与学习。
5、传授技巧，培养习惯，增强阅读自信
授之以渔，不如授之以渔。现代教育更加注重培养学生的学习能力，即学生不仅要学会，更要会学。因此高中英语教师在开展英语阅读教学时要注意传授给学生科学的技巧与学法，培养学生的阅读学习习惯，增强学生的阅读自信。
为了增添阅读的趣味，提高学生参与英语阅读的积极性。高中英语教师要避免过去英语阅读训练的题海战术模式，可以适当的融入小组竞赛、游戏等多种形式。这样能够丰富阅读的模式，也能够给学生别样的体验。教师适时的辅以鼓励、认可，还能够提高学生的阅读自信心，对学生参与阅读有帮助，有推动。
结束语：
总之，阅读是一个综合的过程。它不仅需要学生态度上重视，更需要学生兴趣上发展，要让学生爱阅读，阅读教学才会顺利推进。因此，高中英语教师必须将教学重点放在阅读技能、阅读兴趣两大视角上，以兴趣做推动支撑学生阅读技能发展，以阅读技能发展促进学生阅读兴趣提升，从而更进一步提高高中英语阅读课堂的教学有效性。
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