于环
锦州医科大学 辽宁锦州 １２１００１
[摘要]随着信息技术快速发展，传统学习方式也在发生翻天覆地的变化。将现代信息技术融入到传统教学模式，将网络融入传统课堂的混合式教学方式弥补了传统教学的不足，充分发挥了学生的主动性和积极性，优化教学效果。在大学生创新创业教育教学中将理论和实践深度融合，让学生在线上、线下交互学习，可以将创新创业理论灵活应用到实践实操中，极大提高了学生的积极性，消除课堂理论知识的枯燥无味，将大大提高教学质量。
[关键词] 创新创业 混合式教学
在“大众创业、万众创新”的发展战略下，在“互联网+”的时代背景下，培养大学生创新创业思维，提升创新创业能力，为创新型国家建设培养创新创业型人才，已经成为高校教育改革的重要任务。探索创新创业课程的新型教学模式，实现信息技术与教学的有效融合，提高大学生创新创业教育质量，提升学生的学习效果和能力，也成为高校创新创业教育改革的重要环节。
一、创新创业课程现状分析
近两年，以培养创新人才为首要任务的创新创业教育首当其冲，开展了课程建设的深入探索和实践。但由于创新创业教育在我国起步较晚，创新创业课程还处于摸索和建设阶段，课程体系尚不成熟。呈现以下特点：
（一）课程体系多以课堂教学+课外实践为主。多数高校创新创业课程改革中首先采用了案例分析法，对创业的正反案例进行讲解与分析，帮助学生加深对创业理论的理解。在这种传统模式下，理论加案例的课堂教学偏多，模拟和实战环节较少，教学模式单一。
（二）近年来，一些高校创新创业教学内容采用了线上+线下的混合式教学方法，但未形成较完整的标准体系和科学布局。线上线下各自为政，二者割裂的情况严重。
（三）在创新创业教学手段中采用了慕课、ＳＰＯＣ、翻转课堂、混合式教学等方式，但创业案例分析、创业项目培育、创业项目实训、创业赛事等模块欠缺，教育手段和内容不够全面。
二、创新创业混合式教学设计
（一）混合式教学总体方案
将网络教学与面授课堂相结合，内容涉及线上、线下两个层面,授课时间分为课前、课中、课后三个维度,教学空间分割为线上、线下、线上线下三个方位，教学内容分为传授、内化、外化三个步骤。几方面相互交融、相互影响。线上教学12学时、线下教学20学时，学分为2分。具体包括教学内容、教学方式、考核评价方式等多个方面内容,从而更加科学有效地在教学中体现混合式教学理念，有效地实现教学目标，达到预期教学效果。
教师:个性辅导-反思教学效果-整理补充授课内容-发布拓展训练任务-考核评审
学生：知识巩固-分组协作完成任务-与教师或同学交流-创业实践或实训-感悟分享
（二）混合式学习内容分配
课外：学生自主学习智慧树在线教育平台的在线课程和授课教师录制的教学视频和ＰＰＴ，做好基础知识的预习和复习。课堂学习内容结束后，自主拓展学习，分组协作完成布置任务，与教师或同学进行线上线下交流、开展创业实践或实训并对实践结果或过程进行反思、优化和分享。
课内：教师讲解教学重点，解答学生疑问，点评课外预习效果，测试考核；学生创建小组，与组内成员进行案例研讨，体验互动。
课前：在基础知识体系上，以具体知识点为教学核心，根据课程知识体系和重难点设计自主学习任务单。通过在线学习平台，以通知形式发布自主学习任务。
（三）混合式课堂活动方案
采取理论讲授、案例分析、角色模拟、情景教学等丰富多样的教学方式组织课堂教学，课堂最后通过练习题和作业来巩固所学理论知识，培养学生分析问题和解决问题的能力。丰富的课堂学习方式可以激发学生的批判性思维和创造性思维，促进生生合作、师生合作，使学生达到对知识的内化。
采取多样的课堂组织方式。以小组学习为主，加强学生的学习合作性，锻炼学生集体解决问题的能力，锻炼学生的思辨能力、临场发挥能力和突发事件处理能力。学习软件中的抢答功能和摇一摇的选人方式不仅可以活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，为后续的头脑风暴讨论交流奠定基础，进而提升学生分析处理问题的观察力和专注力。
在课堂中进行实践教学。采用角色扮演法，围绕“创新、团队、创业机会、商业模式” 等几大主题自编作品，以小组为单位，汇报形式包括表演情景剧、拍摄微视频、商业路演等。努力打造创新创业的教育平台、辅导平台 、培训平台 、实战平台。以中国“互联网”大学生创新创业大赛为契机，培养学生敢闯会创的意志品质与身心素质。
（四）课外作业设计
走访企业、组建创业大赛团队通过在线学习平台进行发布，包括巩固强化练习、相关案例讨论、在线测试等内容。作业形式力争多样化，除了传统的主客观题之外，围绕课程内容灵活布置调查报告、创业人物访谈，创业视频制作、创业计划书撰写、申报大创项目等作业。
为了提高学习效果，教师在学习平台或微信群设置答疑解惑的版块，鼓励学生针对不懂的问题及时发问，教师及时予以解答或指导。多样化的课外作业不仅可以帮助学生巩固课程中的专业问题，还可以引导学生树立正确的创新思维和职业道德观。
（五）辅助学习资源建设
教师根据课程需要建立丰富的辅助教学资料体系。将与创新创业相关的实务案例、创业计划书、视频资料、大赛资料等内容上传至学习平台，建立考试题库和资源库，学生可以在线学习也可以将资料下载至手机或电脑离线学习。
充分开发利用在线学习平台上的“分组”、“签到”、“测验”、“弹幕”、“问卷”、“投稿”、“活动”、“资源”等功能。
同时建立混合式课程的微信或ＱＱ交流群，多角度及时沟通分享学习经验。并根据信息反馈不断加强线上的课程建设和线上线下相结合的教学设计，让课程规划更加合理。
（六）评价考核方式
采用多元便携式反馈机制。利用雨课堂等在线软件的投票功能，帮助教师了解学生对知识的理解程度和课堂表现。同时，通过问卷调查了解学生需求，及时修改课程设计，总结教学过程出现的问题，提出学生课后活动建议、推送个性化学习资源。
实施多元化考核方式，即在课前、课中、课后三个阶段，分别从学生的学习态度、对基础知识的理解掌握程度、对知识的应用分析能力和创新思考能力四个层次进行考核。
将教师评学、学生自评、小组互评、网络跟踪有机结合，对学生采取过程化、动态化评价。包括对课堂作业、课后作业、 期末创业作品设计 、课堂表现、实践活动、路演PPT、路演视频和创业计划书进行评价。建立“实践导向”的双向评价机制，将学生学习平台的视频观看情况、学习任务完成情况、学生在课堂上的表现、出勤签到率、作业完成度等纳入评价范围，以便充分调动学生在各个学习环节的积极性。不以一张试卷定成绩，在考核测评中添加创新意识的人格因素和创新创业实践业绩要素。
结论
混合式教学极大地弥补了传统教学的不足，尤其在创新创业教育教学中，理论+实操的教学内容更加适用使用混合式教学模式，极大地提高教学质量，使教学效果更优化。目前，创新创业混合式教学仍存在一些不足，如学生课前学习的自主性无法把控，教师不能了解到每位学生的学习情况，只能了解大多数学生的学习需求及出现的疑惑。还需要在今后的教学实践中，不断优化，设计合理、恰当的线上线下教学平台，以便更好地发挥混合式教学在创新创业教育的中作用。
[参考文献]
[１]梁凤兰. 基于校网络教学平台的混合式教学设计与应用[J]. 软件工程. 2018(12):50-53.
[2] 黄丹妮 . 大学生创新创业课程教学改革研究 [J]. 淮南职业技术学院学报. 2019(2):61-62.
[3] 熊雪娇. 慕课平台SPOC模式下混合式教学的应用研究[D]. 江西师范大学. 2017.
[4]黄瑞雪，王紫微等，高等医学院校创新创业教育的困境与破解途径探索[J].创新与创业教育. 2017（06）77～79 .
[5] 刘丹. 基于个性化教育的创新创业人才培养模式研究［J］．辽宁高职学报，2016. (8):82 －85．