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深度学习中的“双赢”

发表时间：2021/4/16 来源：《教学与研究》2020年12月第34期作者：杨莉

[导读] “深度学习”就是在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题

        杨莉
        新疆乌鲁木齐市第22小学，830000
        “深度学习”就是在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度教学过程来源于教师的活动设计，以及通过高思维含量的连续性追问，使学习过程呈梯度上升趋势，促使学生的思维逐步向纵深推进。教师成为学习活动的见证者、引导者和参与者，为学生的学习服务，把教师讲，教师问，学生听，学生答的时间有计划的“还”给学生。在课堂教学活动中，如何合理运用学习材料，发生积极主动的学习活动，引发学生的“深度学习”呢？在“倍”的认识这节课中，我进行了尝试。

        只听一个声音从我身后冒出来：“2倍多1。”我心理顿时一喜，没想到他们会这样想。我赶紧回过头给了这个孩子一个笑脸，说：“你好棒！”我这样又画了另外一个时，学生们兴奋地用更大声音喊：“2倍多2。”我跟着学生们一起兴奋起来，那么会不会有人说3倍少1呢？于是我停下来，放慢语速问大家：“还可以怎么说？”教室安静了几秒钟后，一个学生唰的一下举手站了起来说：“老师，我知道了，是3倍少1。”我激动极了，真的没想到他们会有这样认识，这并不是我预设的结果，他们可以去发现！可以去创新！我抑制住激动的心情说：“同学们，你们想得真好，你们真了不起。今天我们先来解决是的几倍的问题，2倍多1，3倍少1暂时不解决，先存入问题银行。
        　通过“倍”的认识教学环节，我再度从新“认识”了我自己和我的学生。从中我感悟到，在课堂中，有时不用语言的激励，一个动作，一个停顿，给学生时间和空间去思考，倾听他们的回答，及时调整问题，他们就会有2倍多2，还有3倍少1等新知识点的生成，这是我无法预设到的。在知识生成的过程中，我看到了他们在主动、积极地思考，在创新，他们的潜能是无穷的。在今后的备课中，我要充分的利用学生的资源进行教学，从而获得事半功倍的教学效果，这不正是双赢吗！
        在教学过程中，教师应积极地看，聆听学生的发言，感受学生的所思随机调整教学设计，考虑下一步如何指导学生的学习，引发学生的深度思考，促使新知识点的自我生成。如“倍”这部分知识，下位的螺旋面是乘除法，“倍”这个面中除三量关系外，还有几倍多几（少几），上位螺旋面是①分数、②方程。知识的深度广度，可以依据课标和教科书，但这不是金科玉律，根据“用教材教，不是教教材”的理念，研究小学数学知识的内在联系，研究学生怎样建构自身的认知结构，以学生为本，探索拓展的深度和广度，带领学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心参与有意义的数学学习过程，形成积极的情感、态度和正确的价值观，逐渐成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神的学习者。