陈婷钰
汕头市澄海南湾小学，广东 汕头 515835
摘要：语文课程具有工具性与人文性相统一的特点，在小学生语文作文教学中，教师不仅要培养学生的写作能力，还要着重培养学生的人文性；要引导学生接受人文气息的熏陶，提升学生的人文素养。本文将就如何在小学语文作文教学中开展人文性教学展开探讨。
关键词：小学语文作文教学；“人文性”教学；思考；建议
汉语是中国人的交流工具，同时又是文化的载体。中华民族的优秀知识分子在几千年岁月里使用汉语、汉字创造了蕴含人文精神的中华文化。因此，语文课程兼具工具性与人文性的双重特点。——在小学语文作文教学中，教师要主动开展“人文性”教学，着重培养学生的人文性。
一、“人文性”教学的意义
早在中世纪后期，西方思想家就指出：世界上并不存在上帝或其它任何神灵，人类才是一切人类文明、人类文化的创造主体；因此，人是人类文明、人类文化的核心。据此，西方思想家创立了著名的人文主义。——人文主义有力地促进了文艺复兴，推动了近代文明发展。
自人文主义创立后，文化学家对人文主义进行了长达数百年的研究，最后得出结论：人文，是人类一切文化的核心与灵魂，同时又可以理解为人类社会的一切文化现象。人文与美学、艺术相互融合，共同构建成人类精神文明上层建筑。
在小学语文教学中开展人文性教学，使学生接受人文气息的熏陶，可以培养学生的人文精神，引导学生主动提高自身的人文素养；继而促进学生的个性发展，完善学生的人格[1]。
二、习作教学中如何对学生的人文性进行培养
在小学语文习作教学中培养学生的人文性，需要教师将美育与习作教学相互融合起来，引导学生从多个角度、多个层次去观察、认识客观世界之美、社会生活中的美、文学之美，对学生进行情感上的熏陶，使学生获得审美体验。继而引导学生用自己的语言、文字去描述生活中的美，从而提升自身的人文素养[2]。
下面，我们将就部编版小学语文三年级上册第二单元，来探讨如何在语文习作教学中培养学生的人文性。
首先，教师要有意识地为学生营造出一个富有人文气息的教学氛围。教师要根据部编版小学语文三年级上第二单元的课文内容，为学生精心制作课件。
在课堂教学中，教师使用多媒体对学生播放课件，课件包括以下内容：①杜牧乘车沿山路而上，在远山深处，白云出没的地方有几户人家的房屋；在山路两侧，枫林如火，展现出一幅色彩绚烂的秋景；②一夜风雨后，苏轼走到湖边，只见荷花残败，荷叶残缺；苏轼抬起头来，看见菊花凋残，只留下几根花枝。苏轼眺望远方，当他看见果树上结满黄色的橙子、绿色的橘子时，脸上露出微微一笑。
③一夜风雨后，一个穿着棕红色雨靴的小男孩背着书包去上学，他脚下的水泥路上铺满了金色的梧桐树树叶，他踩着梧桐叶跳来跳去；④秋雨沙沙地落下，秋雨落在银杏树上，落在枫树上，落在田野上，落在果树上，落在菊花上，落在松树上、柏树上，杨树上、柳树上。秋雨过后，银杏叶变成黄色，枫叶变成红色，田野变成金色，果树上结满了橘子、杮子、苹果、梨子，各种颜色的菊花纷纷开花，小喜鹊飞来飞去，衔着树枝筑巢；小松鼠推着松果爬来爬去，杨树的树叶纷纷扬扬的落下。——这样，就可以使学生通过肉眼看到一幅幅美好的秋季画面，使学生接受自然美的熏陶。
课件播放完毕后，教师要问学生这些画面好不好看，学生们自然会回答“好看”（这样就调动起了学生的情绪）。然后，教师叫学生们翻开课本，让学生们自己去看《山行》、《赠刘景文》、《铺满金色巴掌的水泥道》、《秋天的雨》，学生们会惊讶地发现课件中所呈现的美丽秋景，正是这4篇课文中用文字描述的内容。此时，学生们的形象思维已经被激活，他们会认真地阅读4篇课文中的文字，从而感受到文字之美。当学生们阅读完毕后，教师要问学生：“同学们，你们喜欢这几篇文章吗？你们觉得它们的文字是不是写得很优美？”学生们会纷纷回答：“喜欢”，“写得的确很美。”教师要抓住时机，趁热打铁，对学生们说：“同学们，既然你们喜欢这几篇课文，老师就请你们把这几篇课文中最美的词语、句子写下来。”（这样就可以引导学生积累具有人文性的语言）。学生们摘抄完4篇课文中的词、句后，教师随机选择几个学生，让他们谈一谈自己摘抄的词、句，以及他们为什么喜欢这些词、句（这样可以丰富全班学生的审美认知）。
接着，教师便可以转入习作教学。教师对全班学生布置习作任务：要求每一个学生写一篇有关秋景的日记，并在日记中恰当地、尽可能多地使用优美的词语、句子。学生可以模仿《铺满金色巴掌的水泥道》写一篇生动的叙事文，也可以模仿《秋天的雨》写一篇小散文。日记的具体字数不作限制，但学生必须在日记中倾注自己的真情实感。任务布置完毕后，教师便可以放手，任由学生们写日记。全班学生写完日记后，教师要让学生们互相交换日记，互相对同学的日记进行批考、鉴赏（这样就可以引导学生参与习作教学，提升学生的积极性[3]）。学生批考结束后，教师要让学生们共同讨论哪个同学的日记写得最好。
最后，由教师对学生们评选出的最佳日记进行分析、点评。——这样，就可以引导学生初步形成人文意识，并且培养学生的人文素养。
三、思考与建议
人文性教学，其外延极为广泛，几乎覆盖人类的一切文化领域、艺术领域。——但当今社会是一个强调科技至上，强调工具性的技术型工业社会，学生在日常生活中很少接触蕴含人文底蕴的文学作品。因此，教师在小学语文作文教学中开展人文性教学，需要运用读写一体化教学方法，首先向学生呈现富有人文底蕴的形象画面，使学生获得视觉审美体验；然后组织学生学习优美的范文，使学生认识文学美，最后，教师才能组织学生进行习作练习，让学生们尝试用自己的语言创造文学美。
在小学语文教学中开展“人文性”教学，融美育于作文教学之中，使学生接受美的熏陶，可以培养学生的人文素养，并促使学生去认识中华文化之美。
参考文献：
[1]王越.小学高年级作文有效教学研究[J].文学教育(下),2021(01):124-125.
[2]王惠玲.课外文学阅读在小学语文作文教学中的重要性及应用[J].文化产业,2021(01):124-125.
[3]石晓艳.小学语文高年级作文教学策略分析[J].科学咨询(教育科研),2021(01):256.