陈巧玲
福建省泉州市安溪县第十八小学
摘要：在小学语文的教学中，朗读作为重要教学环节之一，大部分学生在朗读时常常出现“拖音”现象，针对于此，教师应提高重视度，教予学生正确的朗读方式，以改善学生的这一现象。
关键词：小学语文；小学低段；语文教学；朗读教学；“拖音”现象
引言：
在改善“拖音”朗读的过程中，本文从明确目标、培养兴趣、创新教学、授予方法、加强训练等方式展开讨论，以从根本上培养学生掌握正确的朗读方法，从而提高朗读能力。
一、明确朗读目标
目标明确才能够促使朗读教学得以有效落实，从而改善低年级小学生的“拖音”现象。如此一来，在进行朗读教学时则能够依据重点部分重点培养，从而针对性的对学生进行指导，以提升朗读的质量水平。除此之外，在确立朗读目标的过程中，可结合文章的体裁形式，进而设计不同的朗读目标，从而做到专业化朗读培养。比如，叙事类文章情节曲折；抒情类文章情感色彩浓厚；古诗词节奏感强...等等都可作为重点朗读训练文章，而说明文不具感情色彩，且以介绍为主，因而无需作以训练[1]。
二、培养朗读兴趣
“拖音”现象的产生一部分源于学生对于朗读兴趣浓度不高，同时受集体朗读影响，为提高朗读一致性，则逐渐形成“拖音”现象。基于此，在朗读教学以及朗读“纠音”的过程当中，教师应首先培养学生的朗读兴趣，使得学生得以在兴趣作用下积极进行朗读训练，从而达到较好的朗读效果。在此过程当中，教师可借助于信息技术手段，采用小学生喜闻乐见的内容及形式展开教学，如动画演示、动画片播放、设置背景音乐等等，从而促进学生的朗读动力。
三、创新朗读教学
1.多媒体教学
多媒体广泛应用于教育教学之中，朗读教育虽是以学生为主导，但多媒体的辅助效果仍能够进一步提升朗读教学效果，从而使得学生在新鲜感的驱使下，增加对朗读的学习热情，从而提高朗读效果，逐渐改善“拖音”现象。在此期间，教师可根据不同的课文内容变换应用多媒体各项功能，以增添朗读的趣味性，提高引导教学效率[2]。例如，在一年级下册《一个接一个》中，教师则可以在多媒体幻灯片中放映相关内容的图片，如“踩影子、大人叫喊、玩游戏、睡觉、起床...”等等，以在学生边观察图像边进行朗读，增加朗读趣味；在古诗词《静夜思》中，则可播放背景音乐，增强朗读感染力等等。
2.创设情境教学
在朗读教学中，针对于小学生的特性，培养与提高朗读能力则需要教师设计更多具有创意性质的教学活动，如此，不仅能够促进学生的朗读兴趣，同时亦能够加强学生对于朗读的重视，从而提高朗读水平，有效改善“拖音”现象，例如，教师可设计班级朗读比赛活动，即让学生自主报名参赛，并在每位学生朗读之时，随机选择不同的学生作为评分小组。再比如，结合传统文化，设计皮影表演活动，即一边利用皮影表演，一边朗读课文，从而达到讲述故事的效果。通过活动性质的教学情境设计，将活动性质放大，而减弱朗读，却又不失朗读的突显，从而在无形中加强学生对朗读的重视度，促进朗读能力的培养。
四、指导朗读方法
1.抓关键词
朗读的基础需要学生掌握文章的基本含义，领会文章中所呈现的字词句的意义。同时，学会在句子中寻找关键词，以突出关键词的朗读。
不同的朗读重心，能够体现出不同的含义，因而在教学中，教师可先让学生领会关键词的作用，进而通过联系上下文，明确关键词的意义进行朗读。
2.注意标点符号
同样地，在朗读过程当中，停顿的时间长短，停顿的位置对于表达文章的含义亦是具有一定的影响，其中，标点符号则是体现停顿的关键所在。教师则需要引导学生注意标点符号的朗读技巧，比如，逗号、顿号、句号、问号、感叹号...等在朗读时分别应注意哪些问题，进而通过指导标点符号的朗读方法，从而正确把握朗读方法。
3.注意语调、语速的变化
在语调以及语速的训练指导过程当中，需要让学生明白，在何种情况下需要加快朗读语速，又在哪种情况下调高语音。比如，除简单的问句需要用疑问的语调表达之外，在表示“突然、紧急”等情况下，语速应加快，在表示“悲伤、沮丧”的情绪里，应降低语调等等[3]。
4.融入情感
朗读本是加强对文章情感的感悟过程，因而在朗读过程当中，情感因素必不可少，亦是学生需加强训练的核心部分。在训练这一部分时，教师则可变换多种教学形式进行朗读训练，给予多样化的情境语境，进而增强学生的情感体验，以将自身的情感与文章合二为一，从而在朗读中体现出来[4]。
五、加强朗读训练
（一）跟读
朗读培育的过程需要通过一定的训练从而达到好的效果。除理论方面的方法教授之外，在实际训练过程当中，示例对于学生提高具有重要的影响意义。在此过程当中，教师可一边示范朗读，一边让学生跟读，以体会正确朗读的方法。亦或者，教师可下载相关朗读音频，通过多媒体音响模式，让学生进行跟读训练等，从而使得学生在标准朗读的引领下，加强朗读训练。
（二）模仿
在跟读训练的基础上，亦可做进一步朗读提升，即让学生模仿朗读。也就是说，给予学生一段音频，让学生通过模仿进行朗读训练，从而达到声情并茂的朗读成效，提升朗读能力。例如，在二年级上册《大禹治水》这种具有寓意故事的文章中，教师可搜集相关的影视动画，先让学生观看动画内容，观察动画人物在表达时的表情，进而给予学生音频，让学生在课后模仿朗读。通过这样的方式，不仅使得朗读增添了趣味性，更是提高了学生的朗读积极性，从而在模仿的过程当中，有效改善朗读“拖音”。
（三）创设朗读游戏
“拖音”现象多是以出现在集体朗读的过程当中，因而在调整学生这一现象期间，教师亦需要将集体为单位进行训练。在有了学生个体朗读基础之后，集体朗读训练则可通过创设朗读游戏的方式，加强学生的团队协作性，从而改善“拖音”现象。例如，教师可将学生分为几个大组，并设计不同形式的朗读活动进行比赛，如针对于朗读节奏，设计一组绕口令，让每组在规定的时间内进行朗读，朗读一致性较差或者未在规定时间内完成朗读的小组淘汰等，从而训练学生集体朗读的效率，改善“拖音”现象。
六、结束语
总而言之，“拖音”现象作为不良朗读现象，教师应当教授于学生正确的朗读技巧，进而通过多样化的教学形式，以加强朗读训练，从而改善学生这一现象。
参考文献
[1]饶红梅. 浅析如何在小学语文低段朗读教学中有效改善"拖音"现象[J]. 新课程导学, 2019(24):29-30.
[2]林明芝. 浅析小学语文朗读教学中存在的问题及改进策略[J]. 语文课内外, 2019, 000(017):248.
[3]王丽. 治治"拖音病",读好长句子——以统编本一下《端午粽》教学为例[J]. 小学语文教学, 2019(8):34-34.
[4]傅宁. 浅析小学语文课堂中提升朗读教学有效性[J]. 小学生作文辅导(三四年级版), 2017, 000(008):35.