李 娟
贵州省纳雍县羊场乡中心小学 贵州毕节 553311
摘要：随着新课程改革的不断推进，小学语文的教学理念和教学手段得到极大更新，很多教师逐渐转变落后的填鸭式教学模式，开始将学生置于课堂的主体地位，并且充分激发学生的学习兴趣和自主能动性。
关键词：小学语文；情境教学；课堂识字
情景化教学方法并不是我国教育界的原创教学方法，但情景化教学方法是目前国际上最为先进，最为创新的一种新型教育方法，可以通过增强教师与学生的互动，以此来提高同学们对于知识的兴趣。尤其是当今的国际教育界将情景化教学方法融入各类教育课程开展，不仅具有非常良好的教学效果，更为重要的是，也间接性地改变了同学们的学习态度，提高了同学们的学习兴趣，改善了同学们的学习体系。
一、小学语文识字课堂利用情境化教学的价值
（一）使学生的学习兴趣得到激发
识字课堂是小学低年级语文教学的基础课程，对培养学生的基础能力和人文素养具有重要作用。由于低年级小学生的年龄较小，因此性格特征、学习习惯和自主意识都处于待开发阶段。在课堂教学中，如果教学内容比较枯燥乏味，学生往往会出现注意力不集中、贪玩好动等情况。情境化教学是一种以学生为本的先进教学模式，教师可以通过文字、图片、音乐、视频等手段开展丰富多彩的活动，从而使学生的学习兴趣得到激发，引导学生自觉投入到教学内容中，使学习效率和质量得到显著提升。
（二）使识字教学的难度得到降低
我国汉字的数量非常庞大，一个汉字会有多种读音，在不同的情境下还有不同的用法，因此学生在学习中很容易出现混淆现象。就传统教学模式来看，教师往往会为学生安排背诵、抄写等任务，要求学生用死记硬背的方式开展机械化学习。由于学生没有掌握识记的技巧和规律，因此学习过程比较枯燥乏味，长此以往，学生的学习热情就会被磨灭，而情境化教学能够有效转变这一情况。在情境化教学模式中，教师可以灵活利用图片、视频等素材创建情境，然后引导学生探索汉字内在涵义，并且进行联想记忆，从而降低识字教学的难度，使学生的学习效果得到增强。
（三）使学生自主思维能力得到提升
识字课堂的传统教学模式主要有以下步骤构成：首先，教师会引导学生跟读黑板或多媒体中的汉字，使学生对汉字的读音和结构有基本认识；其次，教师会安排背诵和抄写的任务，使学生掌握汉字的读音和写法；最后，教师会在课堂上进行听写测试，从而检验学生的学习效果。
二、现阶段小学语文情境化课堂识字教学存在的问题
（一）情境化教学缺乏有效推广
随着新课程标准改革的不断推进，小学语文教学的改革力度也不断增强，很多教师逐渐转变教学观念，对先进的教学手段进行应用。但是从实践教学来看，情境化教学模式仍然缺乏有力推广。
例如部分教师对情境化教学缺乏深入认识，单纯就标准化的课堂教学模式进行套用，没有充分结合自身的教学特点及学生的学习情况，对教学手段给予创新应用，从而导致教学效果受到制约。
（二）教师缺乏先进的教学观念
情境化教学模式是西方提出的一种先进的教学模式，充分契合我国新课程标准改革的目标和需要，要对这一模式进行有效应用，教师必须具备先进的教学理念，能够充分认识到传统教学模式存在的问题，并且以增强学生语文素养、培养学生情感价值观为目标，使教学效果得到切实增强。但是在现实教学中，部分教师不能从学生的角度出发思考问题，单纯以完成教学任务为目标，使学生的全面发展受到极大制约。虽然很多年轻教师能够主动应用情境教学法，但是受到教学经验的制约，教学效果仍然差强人意。
三、提高小学语文识字课堂情境化教学水平的策略
（一）切实加大语文教学改革的力度
新课程标准改革不仅要求教师培养学生的知识技能，还要切实塑造正确的情感价值观，而情境化教学能够有效达到这一目标。通过大量教学研究和实践发现，小学识字课堂利用情境化教学模式能够有效激发学生的学习兴趣，使学生的自主思维能力及实践应用能力得到增强。针对当前情境化教学推广力度不足这一问题，学校从以下几方面着手：其一，切实增强对语文基础教学的重视程度，强化对情境化教学理念的传播和应用。例如某小学组织语文教学成立教研小组，着重通过校外互访交流、观看国外教学视频等方式，对情境化教学模式的理念和方法进行学习，从而转变教学意识，提高对情境化教学的重视程度，丰富自身的理论基础；其二，加强对师资力量的培训，着重提高教师对新媒体技术的应用能力。例如某小学在丰富教师理论知识的基础上，还对教师展开教学培训，帮助教师在教学演示、主题竞赛等途径中积累教学经验、增强教学质量。
（二）切实尊重学生的课堂主体地位
尊重学生的主体地位不仅是新课程标准改革的要求，也是应用情境化教学模式的前提。在识字课堂上，由于每个学生的性格特征、学习习惯、学习基础等条件不同，因此学习效果也存在差异。例如对于学习基础比较扎实的学生而言，在前期学习过程中已经积累较多的汉字量，因此学习难度相对较低，而对于学习基础比较薄弱的学生而言，很多汉字的写法、读音和用法都比较陌生，因此学生学习的难度相对较高。如果对学生采取相同的教学计划，就会使学生的学习效果受到制约，为此教师必须制定合理的教学目标及教学计划。例如某小学语文教师在情境化教学模式中融入微课教学法，根据学生学习情况将课程内容分为容易、中等和困难三个等级，容易等级中包括汉字的拼音、发音和写法解构，主要以动画的形式增强学习的趣味性，中等阶段包括汉字的基本释义和用法，困难阶段对读音、释义和用法等进行拓展。
结论
综上所述，针对小学语文识字课堂情境化教学的探究是非常必要的。现阶段小学语文识字教学仍然存在诸多问题，因此有必要对情境教学法给予深入研究，并且在实践教学中有效应用。具体来看，教师必须加大语文教学的改革力度、积极推广情境化教学模式、切实转变落后的教学观念，同时创新改进课堂导入方式、增强课堂教学的互动效果
参考文献:
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