赖秀晖
梅州市五华县第二小学 广东 梅州 514400
摘要：在现社会上，有好的交际能力是非常重要的，无论从事什么职业都会轻松自如，并且和同事之间的相处也会融洽。语文教学中学生的口语表达也很主要，同时口语表达也是贯穿整个语文教学过程的一种学习形式，如果口语能力不足也就不能清晰的表达出文章的含义。老师通过阅读讲解让学生对学习的内容有所知晓，学生通过表达和反馈让老师明白他们的理解程度，所以说培养学生的口语交际能力，可以说是他们在学好语文这门功课的前提条件。
关键字：小学语文；小学生；口语交际能力
前言：其实在小学整个教学中，每门课程都很重要，今天谈的是小学语文教学，语文其实是小学所有学科对学生口语交际影响最大的一科，因为语文主要靠阅读理解和朗诵，来让学生的去学习和领会文章含义，也是无时无刻都在锻炼学生的口语表达能力。大家也可以观察到在语文课上所有学生都看的是一篇文章，但是每个学生的理解能力却不同，有的学生能想到但是说不出来，这就是为什么我们要从语文教学上，从小就要培养学生的阅读和口语表发能力。如何培养小学生的口语交际能力，才能让学生更好更快的去表达出他们对所学知识的理解。
一、培养学生口语交际的意义
小学就培养学生的口语交际能力，是很重要的，先让学生在小的时候就养成好的习惯，那么以后不管是学习成绩上还是综合素质上，都是有一定帮助。当一个学生能够在语文课堂积累足够多的成语、排比句、比喻句的时候，他的语言表达能力一定不会差，说出的话来都会让人觉的很有文采，在学习上也会很有优势。从长远看其实也是为了让学生与其他人更好的交流，更好的让他们适应社会环境的发展。
二、语文教学中如何培养学生口语交际能力
（一）丰富语文课堂内容
现在的教学如果老师还是用传统方式按书本去教学生的话，肯定不会被学生接受。现在倡导的是素质教育，所以老师在以学生为主，侧重培养学生的自身能力。现在的多媒体教学很广泛，几乎老师上课都是在用幻灯片和以为新颖的教育器材去提高学生的注意力，可以让学生更直观的去了解和知道今天学的这篇文章的中心思想。如果让学生在表达能力上再有所提升的话，那就需要老师把课堂内容在丰富一些，比如这堂课讲《小狗学叫》其实这篇文章主要是通过对话来完成的，如果老师改变原来的教学方式，不是自己说讲，而是让几位学生上讲台上用情景剧的形式给展现出来。
这样的方式可以让学生更好的去体会文章带来的乐趣，这样以后学生就会加深对这篇文章的印象，同时也让学生能很喜欢上语文课，也在无形中锻炼了学生的表达能力。
（二）创造适合的口语交际环境
光是理论上的东西，不去实践是不行的，但不是说上语文课就是在不停的说，老师得掌握课堂节奏，不能随意的让学生自由发挥。不要让课堂秩序就会特别乱[1]。所以有一个适合的口语交际环境很重要，这个环境中，学生可以随意发挥，充分表达他们的想法，每一节课老师只需要抽出一部分时间让学生去练习表达即可。老师可以让给学生抛出一个问题，或者一个画面，去让学生想象。比如周末公园里都有谁，都在做什么，然后每个同学都会说出很多，然后老师通过学生说的话，用成语添加在其中，做一下点缀[2]。让那些语言比较薄弱的学生词汇量可以得到积累，一段时间之后，学生就会在无形中掌握很多以前不知道的新词，对他们以后的口语交际能力的提高起到了重要的辅助作用。
（三）定期组织一些交流活动，让学生积极参与
如果只是在课堂按课本上练习表达，遇到的内容和模式基本雷同，太过单一。还需要老师们拓展一下课外练习，小学生口语交际能力的培养其实是长远的的过程，不是说几节课就能把学生的口语交际能力直接提上来的，那也不现实。老师要起到主导和监督的作用，不能太急切。也要根据不同学生的特点去提问[3]，让他们建立起自信心，时间长了就会主动去参与和表达出他们的想法。老师可以多组织班会活动，宣布一个班会主题或者一个策划活动，让学生说说自己的想法和工作安排，刚开始肯定会有学生害羞或者紧张，老师要给予鼓励，让学生觉的自己可以。通过互动也可以增添老师和同学之间的感情。这样的活动多组织一些，慢慢学生的兴趣就会变高，也会积极主动的参与，不会再感觉，在人多的时候说话的那种紧张，口语交际能力就会显著提高。
结论：现在的学习方法和锻炼方法有很多，很多在实际教学中也得到了应用，但是有很多效果不明显。还有方法开始想的很美好，但是没有坚持住，迫于课程进度或者其他的原因，中途停止了，这种其实也会让学生不重视。想要在小学语文的教学中应用，要从学生角度出发，找到适合他们的方法，并且坚持住，小学生的自控能力和意志力本来就很薄弱，所一定要他们，多阅读，多见识，多想像，才能多表达，让学生由被动到主动，从基础上提高学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]任燕芳.小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的培养策略探析[J].考试周刊,2020(91):42-43.
[2]王小燕.小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的培养探讨[J].新课程,2020(43):183.
[3]吴冰.幼儿园语言教学活动的“加减法”策略探究[J].特立研究,2020(03):35-39.