高敏
山东省德州市宁津县第一中学 253400
摘要：信息技术的飞速发展为各行各业提供了新契机，改变了人们的生产生活模式，助推了社会的进步。随着信息化的逐步深入，“互联网+”理念开始渗透于高中语文教学环节，它的应用不仅加快了高中语文教学模式的创新，同时也为教学水平的提升提供了有利条件。除此之外，“少教多学”教学理念也备受高中语文教师的重视，因此本文主要针对“少教多学”教学理念在“互联网+”时代下高中语文教学工作中的应用相关课题进行分析，提出了相应的建议。
关键词：“少教多学”；互联网+；高中；语文
社会在发展时代在进步、新课程改革进程不断加快，在新课改逐步深入的背景下，互联网技术开始融入高中语文课堂，实现了语文课堂的创新，促进了语文教学水平的提升。与此同时，有越来越多的教研人员意识到运用网络途径践行“少教多学”教学理念的重要性，他们在语文理论知识的讲解与传授过程中，更加强调运用现代化技术培育学生的创新思维，使学生传统的学习思维得到相应的提升，给学生带来潜移默化的影响。文章首先针对“少教多学”教学理念给高中语文教学工作带来了影响相关内容进行分析，详见下述。
一、“少教多学”教学模式在高中语文课堂中应用的意义
所谓的“少教多学”主要指的是教师在课堂教学环节可以更新教学观念，一改以往固化且单一的教学方法，而是强调学生的主体地位，将教学目的作为课堂的核心，实现教学模式的优化与创新，这一过程中教师需要减少灌输式的引导，而是要激励学生自主学习，帮助学生提高理解力，形成判断能力，基于教师基础理论知识的传授，自主探索知识、思考知识、学习知识、内化知识，从而提高自身的综合素质。简而言之，高中语文课堂教学不应紧紧依靠教师的指导完成教学任务，而是要有学生的配合，突出学生的主体地位，为学生提供自主学习的机会。“少教多学”教学理念是对传统教学桎梏的突破，也是对以往单一教学理念的更新，对高中语文教学水平提升起到重要影响，发挥了极大的促进作用。对实际影响进行探究，主要可总结为以下几点。第一，这一教学理念可以加快高中语文教学模式的创新，使教师意识到传统教学模式的限制，从而在实践教学过程中反思，基于学生的学习情况不断优化教学路径，在于学生交流与沟通的过程中，建立和谐的师生关系，增进师生情感，达到更为理想的教学效果。第二，这一教学理念可以培养学生的学习热情，使学生始终保持积极主动的学习状态，高效利用语文课堂时间，在有限的时间内最大程度的提高学习效果，达到预期学习目标，真正实现变被动为主动，在自主学习的过程中有所收获，产生成就感与自豪感，进而转化为自信心，为日后的语文知识学习打下基础［1］。第三，有利于提高学生的综合能力，“少教多学”教学方法不仅要求学生掌握课堂中所教授的语文知识，还对学生提出更高要求，应具备举一反三的能力，养成理论应用于实践的良好习惯，逐步形成文学感知力，对生活中与所学语文知识相关的场景有所感悟，形成新的理解力。
二、“少教多学”——“互联网+”时代高中语文教学模式的创新路径
（一）为学生提供亲身感受的机会，逐步形成丰富的情感
以往的语文课堂更加强调教师的主导地位，教师处于高高在上的状态，扮演着绝对权威的角色，他们为了完成教学目标而传达知识，学生在被动的状态下接受知识，很难保证知识的理解力与消化力。
这样的教学氛围下，学生无法全身心的投入语文课堂，教师也容易忽视学生的主体地位，导致最终的教学模式过于固化，无法满足学生的学习需求。针对这一情况，教师需要根据学生的学习状况，利用互联网平台，借助多媒体技术为学生呈现丰富的影音资料，尽可能确保图像、文字、音频与视频的有机结合，使得课文内容的讲解更加全面、透彻与深入，帮助学生加深课文印象，理解文章主旨，在良好教学环境的熏陶下产生身临其境之感，大大提高学习体验感，进而保证学生的学习效果［2］。
（二）为学生提供自主讨论的机会，引导学生自主学习
高中语文课堂中将会接触许多生词生字，这部分陌生知识是教学引导的重要对象，教师需要把握机会，引导学生理解字面意思与深层含义，实施深层次学习，引导学生将所学知识应用于实际生活，使得学习更具深度与广度。在课堂教学过程中教师应避免追赶教学进度而固化教学，相反的，教师应当根据学生的实际学习情况，为学生针对性的布置课前任务，要求学生在课程前做好词汇预习，通过手机或电脑等移动终端查找与词汇相关的资料，通过信息汇总达到课前预习的目的，学生在资料整理的过程中，将产生学习欲望，逐步提高学习兴趣，同时也会锻炼学生的动手以及动脑能力，促使学生全面发展。课前预习的铺垫，将会使得课堂教学进度高效开展。这一过程中，教师同样要采用“少教多学”的教学理念，为学生科学设置课堂主题，引导学生进行自主讨论，为其提供沟通与交流的时间，这样的教学方式将会帮助学生实施分层次学习，在合理控制时间与空间资源的基础上，使得任务完成更加高效，大大提高学习效率，加之课前预习的配合，学生的知识消化水平将有质的提升［3］。
（三）引导学生全面评价、客观分析，实现课堂教学的升华
互联网在生产生活中的应用产生了巨大影响，特别是在信息大爆炸的时代，高中语文教师应有效渗透互联网理念，基于“互联网+”的渗透需求，实现“少教多学”教学工作的有机结合［4］。在教师的教学与引导过后，应引导学生客观评价，给出相应的建议。学生的评价应尽可能全面、科学且客观，比如，针对教师在课堂上所提出的主题内容，各小组、不同同学的讨论情况、参与情况、发炎情况等进行全面的分析与评价，为学生提供评价权，在学生作出评价后教师不仅要予以尊重，同样要进行合理引导，使学生意识到自主参与课堂的重要性与必要性。这样的教学方式不仅可以促使学生全身心的投入课堂，还能有效融入“少教多学”的语文课堂，利于突出学生的主体地位，使学生的学习热情更加强烈，更具自主探究意识，在学习中体会语文学科的独有乐趣［5］。
结束语
综上所述，文章主要针对“互联网+”时代下“少教多学”教学模式在高中语文课堂中的实践与应用相关课题进行分析，做出了如上探讨，给出了相应的建议，首先针对“少教多学”教学理念对高中语文教学模式的影响进行探究，后又提出了“少教多学”教学模式在“互联网+”时代下高中语文课堂中的应用思路，希望本文所作分析能为相关同仁带来借鉴，意识到“少教多学”的价值，帮助学生养成自主学习的良好习惯。
参考文献：
[1]常振中,. 探析“互联网+”环境下的高中语文阅读方式和教学策略[J]. 考试周刊,2020,,42(16).
[2]杨小娜,张荣云,. 在高中语文教学中应用“互联网+”的浅要思考[J]. 考试周刊,2019,,14(37).
[3]张荣云,. 利用“互联网+教育”转化乡镇高中语文学困生的思考[J]. 天津教育,2020,,25(34).
[4]马铮. “互联网+”时代下高中生经典阅读教学策略研究[D]. 集美大学: 集美大学,2020.
[5]肖豪杰. “互联网+”视域下中学语文读写一体建构研究[D]. 陕西理工大学: 陕西理工大学,2020.
高敏，女，1982.10，汉族，山东省德州市宁津县第一中学，高中语文