1孙云霞 2姚启花
莒县阎庄镇中心小学 莒县店子集街道中心小学
摘要：近几年来，我国基础教育改革力度大，十分重视各学科教学模式和教学方法的创新，将情境教学作为一种较为流行的教学模式，广泛应用于各学科教学。初等教育中，小学语文是培养学生语言应用能力的基础课程，它对学生的想象力和创造力的要求很高。因此，在小学语文教学过程中，创新教学模式，采用情景教学法，具有十分重要的现实意义。
关键词：情境教学；小学语文；教学
引言：
在现阶段，情景教学法，广泛应用于小学语文课堂教学中，教师可结合小学语文教学目标，灵活地创设课堂气氛，在调动小学生学习语文兴趣的基础上，能激发学生的自主探究，提高学习能力，开拓学生的语文学习思维，从不同角度挖掘学生对语文学习的不同理解，使其有所领悟。文章首先概述了创设情景教学法的概念，阐述了它的作用和意义，最后提出了它在语文课堂教学中的应用策略，旨在为今后科学地运用小学语文课堂创设情景教学法提供实践经验，仅供参考。
1情境教学法概述
1.1情境教学法的概念
情境教学，顾名思义，就是在教学过程中通过建构情境进行教学。这种情境不仅局限于物理环境的建构，还包括语言情境、虚拟情境等，通过不同情境的建构，与文本内容的紧密结合，使学生产生心理共鸣和移情，从而产生具有个体差异的理解和表达，并在教师的指导下加强对问题的理解和掌握，从而达到教学的目的。
1.2情境教学法的应用价值
运用情境教学可以提高学生的学习兴趣。小学语文应培养学生的情景触感能力，让学生在自己的生活经历和体验的基础上产生心理和情感的变化，并用语言准确地表达这些变化。传统的教学往往要求学生发挥想象力，而情感教学则通过创设环境和氛围使学生有亲身体验，从而提高了学习效率，提高了学生的学习积极性，更方便学生表达。
情境教学可以提高学生的逻辑思维能力。语文学习离不开学生的逻辑思维能力和表达能力。良好的逻辑思维能力能使学生更深刻地理解和掌握课文内容，并能灵活地将逻辑能力运用到实践中。在课堂学习过程中，通过语境的构建和分析，可以在教师的指导下提高课堂教学的效率。
运用情境教学更有利于小学语文教师素质的提高。传统的语文教学除了学习基础知识外，并没有找到一个合适的切入点来提高学生的语言应用能力，采用情境建构的方式，为教师提出了一种有效的文本讲解方式，使教师能够在情境中整合应用知识，加强教学效果提高学生的综合素质，还要不断完善自己，提高教育水平，提升教师队伍的整体素质。
1.3在小学语文教学中应用情境教学法的意义
1.3.1能激发学生对语文学习内容的兴趣，调动学生的情感体验
趣味性是情境教学法的一大特点，它能以丰富生动的形式表现静态、枯燥的文本。例如，当老师教拼音元音“e”时，这样的拼音元音在初学拼音的小学生眼中是一个毫无意义的字符。教师很难通过直接讲解来激发他们的兴趣。如果教师借助鹅的图片创设“鹅在发出E的声音”的情境，学生虽然不熟悉E的元音，但对动物鹅有一定的印象。因此，通过创设情境，可以更好地调动学生的情感体验，激发学生的语文学习兴趣。
1.3.2加强学生对抽象知识的理解，提高教学效率
由于年龄的限制，小学生对事物的理解不够深刻。阅读是小学语文教学的核心内容。要真正提高阅读能力，深入阅读文本，学生必须通过文本的表层意义深入文本的内涵，与作者产生共鸣。然而，由于学生理解能力的限制，他们不能充分理解阅读的深层内涵。教师可以通过情境教学法将静态的文本转化为动态的、直观的内容，加深学生对阅读文本的理解。
同时，情境教学法可以更好地吸引学生关注课堂，在这种教学模式下，教学效率可以大大提高。
1.3.3真正实现以学生为中心的课堂教学模式的创新，培养学生的综合素质
小学语文传统教学以教师为主。学生被动地根据课本和黑板上的文字从座位上接受知识。这种教学方法难以真正调动学生的积极性，缺乏互动的课堂模式，也难以提高学生的语文学科素质。情境教学法是根据学生的身心特点，围绕学生的心理需求创设情境，这种方式遵循学生在课堂中的主体地位，适应新课程改革对人才培养的需要。同时，为了创造一个情境，学生需要与老师或其他学生互动。在这个过程中，可以有效地培养学生的综合素质。
2情境教学在小学语文教学中的应用
2.1运用情境教学，科学引导和激发学生的情感
情境教学法应根据具体的教学内容进行科学的选择。并不是所有的课程都适合情境教学。根据对实际教学情况的分析，对于古诗词词类来说，情境教学的效果往往更为明显，当涉及到主题学习而非学生的生活体验时，有必要对课文内容进行情境建构，使学生有共同的感受因此，在这种情况下，更有利于教师进行相应的教学[3]。例如，在学习《曹川解剑》时，很多学生对故事的背景知之甚少，对故事缺乏形象的理解。教师可以引入电子教学设备为学生讲解背景，讲述三国时期混乱的社会背景，介绍文本中的主人公，并运用视频、动画等方式让学生融入文本发生的时代氛围中，在情境下学习在教师的引导下，这样一个生动有趣的课堂，也能给学生留下深刻的印象，使学生在这种课堂氛围中产生相应的情感和思想，提高学生的语文素养。
2.2科学应用制图教学
绘图法是情境教学实施过程中的一种重要方法。绘画能有效地梳理文本内容和逻辑思维，使每个学生都能根据自己对文本的理解，在脑海中画出形象，从而锻炼学生的语言理解能力，激发学生的想象力和创造力，让学生体验对文本的概括和描写从而提高学生的语言应用水平。例如，在《四季农家杂兴（下十五）》的学习中，教师可以引导学生用图画的方式画出古诗词所描绘的场景，也可以让学生借助印刷机把自己想要的图画打印、剪接成作品，从而减少学生因绘画水平低而造成的表达障碍。学生可以想象大面积的植物生长场景，而麦田、杏花、梅花、篱笆、蜻蜓和蝴蝶等静态和动态场景通过自己的理解表现出来，加深了学生对课文的理解，也提高了学生的审美能力，提高学生的综合素质。
2.3深化学生真实体验
对于没有亲身经历的课文内容，往往会给学生的理解带来很大的障碍。学生不能有效地运用想象辅助学习。对于这样的内容，教师应创新情境教学的方式，让学生有真实的体验，从而帮助学生理解文本的深层含义。比如，在学习“落花生”时，城里的学生大多对花生的生长过程非常陌生。许多学生甚至认为花生等植物在树上结果实，这制约了学生对教材内容的学习和对罗华生精神的深刻理解。因此，教师应该通过情境给学生一个真实的体验过程。例如，老师可以通过视频介绍收获花生的过程，让学生了解花生的生长过程。老师还可以把整株花生带到教室，让学生真正看到花生的形状，加深对花生的认识。通过这些情境的构建，学生可以看到现实生活中的场景，从而丰富自己的生活体验，有利于提高学生的词汇表达和应用能力。
结语：
为了更好地提高小学语文教学的效率，同时也为了适应素质教育和现代人才培养的要求，必须对传统的小学语文教学进行创新和改革。情境教学法作为语文教学中一种适应学生身心特点的教学方法，在帮助学生更好地理解、接受和消化语文知识方面发挥着不可替代的作用。因此，教师可以采用情境教学法进行语文教学。然而，情境教学法的发展需要遵循一定的原则。教师要根据具体的教学内容和教学环节进行适当的设计和选择，尽量创造出适合小学生体验和认知的生动有趣的情境。
参考文献：
[1]张瑞平.创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].中国校外教育，2019，666(10)：63+74.
[2]汪成建.创设情境有效生成——情境教学法在小学语文阅读教学中的应用策略[J].名师在线，2019，87(14)：16-17.