孟霞
淄博高新技术产业开发区第一小学255000
摘要:在小学语文教学过程中，整本书阅读教学的理念一直贯穿于整个教学过程。目前很多语文教师只是针对课本上的内容讲课，并未重视整本书阅读，那么，学生应该读怎样的书，如何指导学生有效阅读，如何组织学生沟通交流，读完整本书学生又能从中收获什么，本文结合语文课堂教学的现状，研究整本书阅读策略在小学语文课堂教学中的应用。
关键词：小学语文；整本书阅读；课堂教学策略
引言
近年来，随着小学语文新课标的改革，整本书阅读对提高学生语文素养非常重要，教育部也对小学语文阅读教育提出了明确要求，指出“整本书阅读”是回归语文教育的基础。部编版小学语文课本更是在每册书中设立“快乐读书吧”板块，引导学生多读书，读整本的书。但整本书的阅读不同于传统的小学语文阅读只是章节阅读，整本书阅读策略在小学语文阅读中是一项重要的挑战，需要教师和学生明确了解整本书阅读的正确方法，加强整本书阅读教学，探讨和解决整本书语文阅读教学问题，这是我国语文阅读教学的一项重要教学任务。
一、针对特点，推荐书籍
书籍的种类很多，小学课堂上涉及到的只是很小的一部分，不能涵盖各种书籍的阅读教学【1】。因此，教师要积极为学生推荐适合阅读的书籍。教师在推荐时，应该选择能够帮助小学生提高阅读技巧，提高学生阅读能力的书籍，要优先考虑小学生的年龄特征。比如，低年级的小学生喜欢一些带有图画的书籍，图多，文字少，比如大量的绘本、桥梁书，这样的书更能激发他们阅读的兴趣；中年级的学生可以阅读一些有教育意义的、有吸引力的书，比如《安徒生童话》、《十万个为什么》等，这些书能够更好地提高学生对世界的认知能力，提高学生的学习能力；高年级学生则可以在中年级的基础上有所提升，比如《草房子》、《城南旧事》这些书籍都可以有效地帮助学生提高自己的阅读能力和独立思考能力。教师要试着放手，让学生自主挑选喜欢的书籍，这样学生就会带着愉悦的心情阅读，慢慢地爱上读书。
二、加强指导，有效阅读
（一）教师引导是学生阅读一本书的重要基础。在小学语文课堂上，教师要积极引导学生阅读和交流讨论一本书的内容，引导学生掌握正确的阅读方法，在学生进行阅读前可以带着问题阅读，在阅读的过程中寻找答案，这是整本书阅读教学的重要组成部分。在班级共读一本书时，教师针对某个章节提出几个关键问题，让学生带着问题阅读效果会比较好。例如：《今天我是升旗手》一书，这本书是由一个个的“故事链”串起来的，充满了正能量，故事一个接着一个，让学生读起来欲罢不能。教师可以提出以下问题，指导学生阅读：肖晓为了当升旗手做了哪些好事？又做了哪些错事？父亲对肖晓的爱体现在哪里？三个问题就把整本书的重要内容全部串联起来，弄清这些问题之后，学生就能把握这本书的主旨了。另外，还可以指导学生制作“阅读读书卡”，学生可以在读整本书的过程中完成。还以《今天我是升旗手》一书为例，读书卡的内容包括：书名、作者信息、主要内容介绍、主人公不懈追梦的过程、读后感受等方面。有了教师的这些指导，学生的阅读就更有效率了。
（二）整本书阅读方法是对一整本书进行通读并理解，对比之前的语文课文学习，所采用的方式是精读、细读、优美句式分析、段落总结大意、概括文章主要内容等板块进行学习。这样的学习方式只适用于一章节的内容学习，但是对于小学生语文整本书阅读需要花费很多的时间，而且长时间以这种方式阅读，学生的耐心会下降，阅读效率也会下降【4】。所以，细读的方式不适合整本书阅读，教师应当针对不同的文本给予不同的阅读建议，这样小学生阅读起来就更加容易。
例如：课外书籍《三国演义》的阅读，小学生通过反复阅读只要弄清故事起因、经过、发展、高潮、结局即可，然后对书中喜欢的人物做一个归纳、总结，这样学生就能够很好的理清这本书的叙述脉络以及历史背景。对于《西游记》的整本书阅读，教师可以指导学生熟知故事内容，了解主要人物的性格特点，感悟人物品质，树立正确的是非观，更要关注神话故事丰富的想象力，以此有所启发，学以致用。
三、增强交流，收获方法
在学生阅读完一整本书后，问题的讨论和交流对于不断加强学生的语文阅读记忆，提高学生的语言组织和表达能力，加强学生之间的文化交流具有重要的意义【2】。因此，教师组织和引导学生的课堂阅读和讨论活动是阅读教学课堂的重要组成部分【3】。例如：在学生读完一本书后，教师可以组织一节班级读书会，专门用一节课的时间，组织同学们和教师一起进行讨论、交流。教师要设计丰富多彩的交流环节以激发学生的交流兴趣，并借此了解学生的阅读效果。如：这本书的作者是谁？你还看过他哪些作品？以小组竞赛的方式进行阅读大闯关，包括书的目录回放、人物大竞猜、情节回放、谈自己的阅读感受等等。上完这样的阅读交流课，相信同学们不仅收获了读书方法，阅读能力也会有很大的提升。
四、读写结合，提高能力
在语文阅读教学中，读、写是完全不可分割的，它们相辅相成，相互促进。所以在引导学生整本书阅读时，也要引导学生读写结合，提高写作能力。可以从两个方面来引导：一方面，学习作者的写法。例如：教师推荐学生阅读《夏洛的网》这本书，学生读完后，教师可以出示有关段落，引导学生学习作者在本段运用的写法。如第二章描写弗恩爱威尔伯一段，教师可以这样设计：本段采用了总分的写法，透过一系列的小事写出了弗恩和威尔伯之间的深厚感情。你有喜欢的小动物吗？你每天是怎样关心爱护它们呢？请你模仿上面的写法，写一写你们之间相处的情形吧！这样，通过仿写，不仅培养了学生的表达能力和写作能力，还能激发学生对小动物的爱心。另一方面，可以写自己读书之后的感受与收获。如在阅读完《夏洛的网》一书后，学生一定对“朋友”这个概念有了深刻的理解，什么是朋友？什么是真正的朋友？你有真正的朋友吗？将你把对“朋友”的理解写下来吧！写一写你的朋友们！还可以让学生写一篇读后感，因为孩子们一定被这个充满爱的故事打动了，他们懂得了友情、生命、责任等更多来自心灵深处的真实情感，写下自己的真实感受，就是阅读这本书最大的收获。
结束语
综上所述，“整本书阅读”策略首先通过教师推荐适合学生的书籍，来激发学生阅读的兴趣，阅读过程中，教师采用有效阅读方法指导学生阅读，组织学生积极开展读书交流会，让学生交流阅读经验，分享阅读方法，引导学生在大量阅读的同时，完成共读共写，读写结合，学写法，谈感受，使学生可以从多个角度阅读整本书，逐步引导他们阅读理解更深层次的书籍和文学作品，从而逐渐养成良好的语文阅读思维习惯，潜移默化地提升学生语文阅读的综合能力。
参考文献：
[1]李桂红.谈整本书阅读在小学语文阅读教学中的应用策略[J].中华活页文选(教师版),2020(04):4-5.
[2]陈晓英.整本书阅读策略在小学语文课堂教学中的应用研究[J].教育观察,2020,9(03):48-49.
[3]白江. 整本书阅读在小学语文教学中的实施策略[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:1.
[4]刘芳芳. 探析整本书阅读在小学语文教学中的实施策略[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:2.