黄婧婧
福建省莆田市涵江区第二实验小学 351100
摘要：数学活动经验是学生学习数学，提升数学学习质量的基础之一。所谓的数学活动经验是指学生在体验数学教学活动的过程中，内化了的数学知识、数学情感等。由此可以看出，数学活动经验的产生和积累，是以学生经历数学活动过程为保障的。基于此，本文章对小学数学活动化课堂教学进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学；活动化课堂；教学策略
引言
审视长期以来的小学数学教学，可以发现受到传统教育理念的影响，很多教师仍然习惯于采用“灌输式”的教学模式，并且会过多关注学生的学习结果。大量的教学实践研究证明，这样的教学指导思想十分不利于学生数学学习能力的发展。基于此，教师应该充分重视数学活动的重要性，并且要根据知识内容的差异采用不同形式的活动方案。
一、小学数学活动化课堂教学的价值
第一，突出学生主体地位。相对于传统数学课堂上教师一味地讲，学生被动地听，活动式教学模式下，学生和教师有着平等的地位。在这样的课堂上，教师扮演主导者角色，学生真正掌握着学习主动权，是学习主体。第二，降低学生学习难度。数学知识以抽象性强著称，这也是很多小学生学习兴致和学习效率低下的原因。采取活动式教学模式，数学知识以形象、生动、立体的方式呈现出来，而且在良好的生生、师生互动中，学生的思维被有效激活。这对促进学生理解数学知识有重要意义。
二、小学数学教学现状
（一）教学方法滞后
大部分老师在接受新教学授课方法的时候，没有充分结合自身的实际教学情况，直接进行使用，把别人的经验方案不做改动直接运用，不能科学合理地改革创新出符合自己学习的教学授课模式，学生不能够充分地利用先进学习方式进行学习，老师的教学观念改变困难。现阶段很多学校教学中都在使用以往的教学方法，数学教师只会根据数学教材中的内容来进行教授数学知识。不过在培养学生核心素养的时候，数学教师要以学生为中心进行教学，使学生喜爱上数学知识，让学生主动跟随数学教师学习数学知识。但是以往的教学方法比较无聊，长时间下去学生就会失去对数学的兴趣，在课上不跟着教师学习，这样的教学方法也无法培养学生的核心素养。
（二）缺乏实践活动与生活的关联
实践活动与生活具有千丝万缕的关联，很多实践活动都是从生活中来，到生活中去。但是在当前的小学数学实践活动中，教师更多地重视实践活动本身，而忽略了其与生活的关联。实践活动与生活的割裂，使学生难以借助所学内容去解决生活中的实际问题。
三、小学数学活动化课堂教学的策略
（一）课前导学，积累实践操作经验
陶行知先生在做中学理念中指出，动手操作，是学生获取感性认知的主要途径。此外，在动手操作的过程中，学生可以获取直观的数学现象，自主地对数学现象进行分析，从中抽取出数学本质，建立对数学知识的理解。同时，通过动手操作，学生还可以顺其自然地积累丰富的数学活动经验，便于今后自主地操作、探究数学，提升数学学习水平。课程标准中要求教师在组织数学教学的时候，充分地把握教学的各个阶段，立足不同的教学阶段，应用不同的策略引导学生学习。课前，是学生进行自主学习的主要阶段，同时也是学生自主操作，积累操作性数学活动经验的主要阶段。因此，在组织新知教学活动之前，我一般会先围绕教学内容，为学生设计一些操作任务，借助这些任务，将探究数学的权利还给学生。而且，在任务的驱动下，学生会发挥主观能动性，积极操作，积累数学活动经验，建构对新知的初步认知，做好课堂学习准备。
（二）突出协作，培养合作探究能力
需要指出的是，新课标设计理念中提出“自主”，并非完全是指学生的独立学习，其中也包括让学生以整体为单位开展互动学习。基于这一理念，教师应该充分重视合作性数学活动的开展。同时，在合作学习中，学生也可以在相互协作中实现思维的发散，并且可以在其他同学的诱导与启发下进行新的思考，这对于学生学习能力的发展同样具有十分重要的意义。因此，教师应该有意识地组织学生以小组为单位开展知识探索活动，从而在巩固学生课堂主体地位的同时，能够提高实际的学习效率。
（三）引发思考，深化活动经验
学生经历或参与了数学活动过程，获得了有意义的感性经验，这仅仅是学生对数学活动现象及过程的感觉与知觉经验，是一些同实物或具体操作对象以及具体操作情境相关的经验，显得较为零散、模糊、粗糙。因此，在教学中教师要给学生提供操作和思考的时间与机会，要根据教材的重难点提出有效问题，引发深度思考，使得浅层次的活动经验与理性的学科经验深度融合；也要引导学生对数学活动过程进行有效的抽象概括，使模糊的、零散的活动经验进一步明晰和条理化，使数学活动过程语言化、概念化和数学化。
例如，在学习“面积”概念时，教师要改变传统的教育方式，不是让学生直接阅读和背诵定义，而是鼓励学生先去观察课本和黑板的表面，引导学生说一说它们的大小。然后启发学生用自己的语言去描述“面积”，随即提出下一个问题：“这些物体有什么特点呢？”之后，为学生画一个不封闭和一个封闭的图形，要求其对比二者的面积，使其在对比的过程中发现二者之所以没有可比性是因为不封闭的图形没有尽头，所以无法判断不封闭图形的表面大小。这时教师就要引导学生得出结论：“要比较物体的面积，物体必须是封闭图形。”这种教学方式不仅可以激发学生学习兴趣，同时还可以使学生更好地掌握面积概念。
（四）联系生活实际，开展有效的数学活动
在活动式教学模式下，数学教师可以联系生活情境创设数学活动。一方面，这样能增强数学课堂对学生的亲切感、熟悉感，从而唤醒学生的学习热情和兴趣；另一方面，基于生活情境创设的数学活动，将数学知识与实际生活联系起来，不仅让学生在学习数学的时候主动联系实际生活更好地理解数学知识，而且学生在实际生活中面对复杂的生活情境时也能很好地利用数学知识去分析和解决，这对提升学生运用数学知识的能力以及数学素养有重要意义。
比如，有一个超市在进行抽奖活动，商场的工作人员让顾客在箱子里摸球，箱子里有4个黄球和3个白球，摸到黄球则意味着中奖了，顾客在摸球的时候会有哪些可能性?学生分成若干小组，一同进行猜想和实验，并制作出摸球情况的记录表。学生根据实验的结果和猜想假设之间的不同，进行讨论，得出摸球颜色可能性的结论。然后老师可以让学生自己去代入角色，想象自己是其中一个顾客，那么自己中奖的概率有多大?让学生探究如果抽奖收费，中奖的概率高低?值不值抽奖?进而让学生能够把课堂中学习的知识融入生活之中，不断提升学生的应用意识和探究意识，让学生可以更好地适应未来发展需求，增加学生的综合实力，让学生健康成长。
结束语
总之，数学教学承载着培养学生综合素养与未来社会适应能力的重要任务。在日常的数学教学中，教师需要力改变传统育人目标以及单一的知识讲解方式。为此，教师应该充分重视开放性数学活动的重要性，并合理地将不同形式的数学活动融入于各个教学环节中。
参考文献
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