杜娟
巴中市巴州区第十一小学636000
摘要：在现阶段对小学数学进行教学的过程当中，去培养学生的思维能力，可以有效地提升学生数学学习的学习效果以及学习效率，促进学生在进行问题分析时可以做到更加准确以及拥有逻辑。因此，在数学教学过程中,教师应该更加去注重对学生思维能力的培养、去结合教学内容、去选择适合的教学方式。相对于以往应试数学教学当中较为刻板的教学模式，教师应该对自身教学模式进行改变和创新。基于此，本文就小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养进行详细探究。
关键词：小学数学；数学课堂；学生教学；思维能力；培养
中图分类号：G633文献标识码：A
1 引言
现如今，不论是家长、学校还是社会，各方对于小学教育的重视不断加强。其中，对小学数学的关注尤为突出，因此小学数学中的数学思维的培养越来越重要。小学生的数学思维培养会为他的语言、想象、创造、空间、逻辑等能力打下坚实的基础。这些能力的形成，会让生活和知识融会贯通。因此，研究如何培养小学生的数学思维能力具有重要的现实意义。
2 数学思维能力
教学活动的实施是为学生创造一个学习环境，但并不意味着学生在课堂上专心听课就代表着就是进入了学习状态。为学生创造一个良好的学习环境，让学生积极地学习，这对思维能力的培养有着很重大的意义。因此，在教学活动中有效激发学生的学习主动性是很重要的，可以充分调动学生的主观能动性，不断引导学生深入学习。在这样的环境下，培养学生的思维能力，可以将学生的思维拓展到创造性、对不同对象、知识点的想象思维[1]。这种能力一旦养成对于学生的一生都会产生较大影响，使其受益匪浅。培养小学生数学思维能力的具体作用表现在以下几方面：（1）有利于学生思维灵敏性的提升数学思维的灵敏性主要表现为：一是思维的迅速，加强对学生数学思维的培养能促使其从不同的角度开发思维，提高大脑运转的速度，尽快解决问题；二是解决问题方法的多元化，可以促使学生由形见数，转变思维的角度及思维的方法。简而言之，在具备较强数学思维能力的基础上，学生能及时、快速地思考并解决复杂的数学问题。（2）有利于学生思维广阔性的拓展数学思维灵敏性的提升能够直接推动学生数学思维的拓展，从而引导学生从不同角度出发，对问题进行思考与探究。可以说，数学知识与其他学科的知识内容具有密切的关联。因此，数学思维能为各个学科服务。这一特性也决定了数学思维的广阔性。培养学生的数学思维可以使学生的思维变得更加开阔，对问题的思考也更加深刻。
3 小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养
3.1 思维指导
课堂教学是以师生之间的思维活动为表现形式呈现的，作为教师，要明确数学知识逻辑和其承载的思维逻辑。由于数学思维呈现的是思维逻辑，教师不能在教学过程中直接传授，需要学生自己探索和发现。所以，为了使学生继续熟练地运用数学思维方法学习数学，就需要对学生自主学习和自我感知能力进行培养。学生只有创造思维，理解和掌握数学思维方法，才能更好地学习数学。在学习过程中要不断加强实践，才能掌握知识，提高学习数学知识的能力；还要通过不断的锻炼，从不同的角度思考同一个数学问题，找到合适的解决方式，建立有逻辑的数学思维体系，帮助学生自己学习数学。在数学教学过程中，教师要不断培养学生独立思考的能力，让学生不过分依赖老师或参考答案；锻炼学生的逻辑思维，要建立数学思维体系，用难题培养数学思维，这样才能在思考问题时促进难题的解决，提高学习能力。小学是学习数学的初始阶段，对此教师引导力要加强，不懂数学思维就加强数学方法的指导，教会学生运用正确的数学方法、掌握方法。在指导过程中，教师要通过专门的训练，使学生了解各种思维方法的应用。学生多多的去加强实践，才能很好的掌握数学教学内容。
3.2 学习氛围
在过去的小学数学教学中，很多教师为了更好地在课堂上去管理小学生，通常会选择运用严肃的面孔来上课，去维持课堂秩序。但是这样的课堂管理方法会导致课堂氛围过于沉闷及压抑，甚至会让一些学生感觉到数学这门学科过于枯燥。而处于这样的学习氛围当中，去训练学生的思维方式效果自然不高。所以，教师应该去树立自身在学生心目中的良好形象，可以成为学生的朋友。比如，当教师在进行教学过程当中，应该对学生的情绪变化进行关注，对于一些课堂走神的学生，不一定非要对他们使用一些批评性的话语，只需要对他们的注意力进行引导。
3.3 创设情境
由于学生的注意力很难长时间集中在某一事物上，因此在教学过程中，教师需要创造适当的教学情境，在促进学生学习和理解的同时，激发学生的积极性和创造性，使得学生可以通过知识和分析发现并解决问题。例如，在介绍长方体、圆柱体等几何形状时，学生没有想象空间的能力，因此在理解和掌握上会有一定的困难。因此，在教学过程中，教师可以利用积木等玩具让学生理解这些几何图形，实现抽象的理论概念。这样，学生在学习过程中，不仅可以提高数学思维能力，还可以培养空间想象能力、动手能力，增强灵活性和多向性思维。
3.4 融入生活
说到生活与理论的相互转换运用，就不仅要依靠教师的教学，更要依靠家长和学生之间的交流互动。数学的起源就是人类早期的生产活动，数学的运用又是个人和团体生产生活不可或缺的一部分[2]。教师教会孩子基础知识和理论，并把抽象的事物具体化帮助孩子理解之后，更多的运用就是在生活之中。因此，我们家长更应该帮助孩子去把理论和生活之间互相转换运用。在生活和理论相互转换运用的过程中，孩子就会有更多的理解，产生更多的兴趣，这是对孩子数学思维的培养很关键的一步。生活中这种转换运用的例子有很多，例如，在我们买菜需要付钱的时候，这就涉及加、减、乘、除四则运算的应用，甚至涉及交换律应用。这个时候，家长应该多为孩子讲解，锻炼孩子在生活中的实际应用能力，在夯实孩子在学校所学习的数学基础知识的同时也做到了生活与理论之间相互转换运用。
3.5 小组合作
在数学教学过程当中，教师除了教授学生最基本的数学知识之外，还应该不断地培养学生进行合作以及探究学习的能力，并且在这个过程当中让学生之间各自的思维在碰撞中可以擦出新的火花。比如，在进行“折线统计图”这一知识的学习过程当中，教师可以去将同学们化成为4人一组的小组。运用一些与生活所联系的问题方式“帮助小红妈妈制作小红5~10岁的身高发育图”“制作班级中春季用水情况变化图”。让小组内的学生合理分工进行合作学习，可以让他们进一步对折线统计图进行认识和学习。可以让学生更好地对数学问题进行分析，从而培养学生的数学思维能力。而学生在进行数据解读的过程当中，做出合理的推测，促进学生能够拥有提出问题以及对问题进行解决的能力。
4 结束语
总之，小学数学教育中学生思维能力的培养需要各方面的共同努力。同时，学生思维能力的培养是一个长期的过程，它需要从各个方面对学生进行专门的指导教学。随着新课程标准改革的步伐，重视学生思维能力的培养是未来教育的重中之重。这就要求教师充分发挥能动性，以学生为中心，把原来的学生地位变为主导地位，并充分发挥其引导作用，激发学生独立思考、独立回答问题，从而培养一定的数学思维能力。
参考文献：
[1] 吕娟.小学数学教学中学生数学思维能力的有效培养路径浅析[J].神州,2017(34):127.
[2] 张晓翠.浅析小学数学教学中学生思维能力的培养[J].青年时代,2016(8):261.