杨秀兰
山东省济南市堤口回民小学
摘要：新时期的全面到来，对于教育工作也提出了很高的要求。要求教育工作者注重学生核心素养的培养与发展，有效推进素质教育，加快教学改革步伐。作为小学数学教师，就要积极响应新课改与素质教育的要求，采用多元有效的方法，进行学习评价的创新优化，以准确、全面反映学生的实际状况与水平，做好教学工作的调整与改革。
关键词：核心素养；小学数学；学习评价
引言：现阶段，小学数学学习评价还存在着一些问题，主要表现在评价内容片面；评价方法陈旧；评价主体单一等，导致评价结果不够全面与真实，不利于学生的全面发展。因此在今后的教学中，就要针对这些问题，展开详细深入的分析，然后提出切实可行的解决策略。
一、小学数学学习评价存在的问题
（一）评价内容片面
评价内容片面，是小学数学学习评价存在的问题之一，主要表现在：第一，小学数学学科的学习评价，在于促使学生通过课堂学习，获得相应的知识与技能，实现全面发展。因此评价内容就要从知识、技能、情感态度三个方面开展，才能培养学生的数学核心素养，推动素质教育。然而在实际教学中，很多教师都过于重视理论与技能上的评价，无法做到全面性与真实性[1]。第二，在新课改与素质教育的背景下，小学数学教师必须紧跟时代发展，创新与完善评价内容。然而很多教师，仍旧依赖于传统的评价内容与方法，忽视了学生的实际需求，缺乏新内容的补充完善，因此导致评价效率低下。
（二）评价方法陈旧
在小学数学教学中，学习评价方法的有效性，将直接影响着学生的学习积极性与全面发展。然而现阶段还存在着评价方法陈旧的问题，主要表现在：第一，小学阶段的学生，思维认知还不够全面，缺乏良好的兴趣与习惯，因此学习能力较弱，学习成绩不理想。然而在学习评价中，过于重视学生的成绩与能力，忽视了学生的品质、习惯、态度等评价。再加上很多教师都采用短期评价法，无法实现长期观察与综合评价，严重挫伤了学生的积极性[2]。第二，学习评价方法，需要真实的场景与情境，并且从全局出发，才能发挥教学评价的优势。然而很多教师都过于依赖突发性评价，主要以课堂检测与期末考试为主，缺少真实情境的创设，无法考查学生的思想品质、情感态度等，忽视了学生的主体感受。
（三）评价主体单一
学习评价是考查小学生的学习情况，以进行教学方法与进度的调整，保障教学工作的有序开展。因此整个学习评价就需要多个主体共同参与，才能彰显教学评价的价值与优势。然而在实际教学中，还存在着评价主体单一的问题，主要表现在：第一，学生，不仅是学习评价的主体，还需要积极主动参与。但是在实际教学中，很多教师认为小学生的能力不足，就忽视了学生的主体参与性。导致学生既无法定期展开自我反思评价，也制约着小组互评的有序开展，一定程度上限制了学生的全面发展[3]。比如对自我的深刻认知，挖掘自身的潜能与优势，寻找他人的优点与长处，从他人处得到建议与意见等，导致学习评价不够全面与具体。第二，教师也是学习评价的主体之一，将直接影响着评价结果的有效性。然而很多教师的评价方法不当，如过于重视语言评价，缺少动作、表情的配合；缺少激励式评价等，都会影响学生的配合度。
二、核心素养下的小学数学学习评价策略
（一）完善评价内容
核心素养下的小学数学学习评价，就需要教师注重学生数学素养的培养与发展，才能带领学生获得全面发展。因此第一步，就需要完善评价内容，保障评价结果的精准与完善。首先，小学数学教师要紧跟时代发展，遵循新课改与素质教育的要求，结合学生的个性差异，展开个性化、针对性评价。
不仅要用全面与发展的眼光去看待每一位学生，还要基于传统的评价方式，进行优化与完善，以满足每一位学生的实际需求，挖掘学生的内在潜能与优势，促使学生获得不同程度的发展。其次，数学教师要从知识、技能、情感态度三个方面展开评价，并且肯定学生的成长，给予更多的激励、关怀与帮扶，调动学生的积极性与自信心。此外，还要结合结合过程方法，为设计知识产生、推导过程和方法、计算步骤等内容进行评价，检测学生对算理的基本掌握情况。例如在《多边形的面积》教学中，教师可以从学生对比较面积大小方法、多边形面积的计算方法掌握情况进行评价；从学生对计算方法的灵活运用能力进行评价；从获得成功的体验，养成良好的习惯与行为进行评价，并送去肯定与激励，快速点燃学生的学习兴趣，带领学生获得全面发展。最后，注重过程评价与结果评价的结合，去严格规范与约束学习，并结合学生的实际情况给予表扬与鼓励。比如在课堂教学前，教师可以通过问题的提出，考查学生的课前预习情况，然后给予相应的评价，促使学生养成良好的学习习惯；在课堂教学结束后，通过任务的布置，考查学生的知识掌握情况，以加深学生的印象与理解，提高学生的综合能力。
（二）创新评价方法
评价方法的多元灵活，将直接影响着评价结果的有效性。因此在核心素养下的小学数学学习评价，还需要教师创新评价方法，严格规范与约束学习，最终提高学生的成绩。首先，数学教师要从全局出发，为小学生创设真实的情境与场景，然后进行评价考核。比如组织小组竞赛活动，然后考查学生的知识掌握情况、团队合作能力、互动交流能力、问题解决能力等，促使学生寻找自身不足，挖掘他人的优势，最终获得个性化全面发展。也可以定期组织各种角色扮演与游戏活动，为学生创设多元、灵活、趣味的学习情境，然后展开学习评价，快速调动学生的积极性。其次，注重过程评价与结果评价的紧密结合，丰富学习评价方法。比如针对学生的课后作业，进行完成情况、书写能力、知识掌握情况的考评，可以督促学生养成认真写作业的习惯。也可以在课堂教学结束后，通过随堂检测来考查学生的知识掌握情况，并且从熟悉的情景出发，引发学生展开思考想象、交流探究，引导学生喜欢上数学课堂。最后，在语言评价的过程中，还要注重肢体动作、眼神表情的灵活运用，以赢得学生的信赖与尊重，建立和谐融洽的师生关系，为课堂注入更多的生机与活力，带领学生认识到数学学习的重要性，培养学生的核心素养。
（三）丰富评价主体
学生、教师、家长，都是学习评价的主体，并且要做好主动参与、相互协调，才能提高学生的综合能力。首先，教师要将学习主体归还学生，激发小学生的主体性。要为学生留有自我评价的空间与机会，并送去鼓励与激励，引导学生找出自身不足，挖掘自身潜能，然后重新调整学习目标，找到适合自己的学习方法，提高学习能力。其次，小学数学教师还要定期组织小组互评环节，鼓励学生以小组为单位，展开评价总结。比如课后作业、课堂表现、期末考试等，都可以成为小组互评的有效媒介，以挖掘学生的潜能，促使学生积极参与到学习评价中，热爱数学课程。最后，数学教师还要对学生的表现，展开综合评价与反思，然后及时调整教学进度与方案，以满足学生的实际需求。此外，还要与学生家长保持密切的联系，积极征求家长的意见与想法，促使家长也主动参与到学生评价中，保障评价结果的科学合理。
结语：综上所述，本文针对核心素养下小学数学学习评价的问题与有效策略，展开了详细深入的分析，希望为后续的教学工作，提供坚实可靠的理论依据。那么在今后的学习评价中，就可以通过完善评价内容；创新评价方法；丰富评价主体等策略，保障评价结果的准确性、合理性，带领学生获得全面发展。
参考文献：
[1]胡金霞. 小学数学学习力的问卷编制——核心素养学科化的评价改革[A]. 广东教育学会.广东教育学会2019-2020年度学术成果集[C].广东教育学会:广东教育学会,2020:6.
[2]甘慧勤.基于核心素养的小学数学学习评价分析[J].天天爱科学(教学研究),2020(05):41.
[3]王西军.谈小学数学立足于核心素养形成的教学评价[J].才智,2020(06):58.