潘海燕
浙江省温州市永嘉县瓯北第四小学 325102
【摘要】课堂问题，是贯穿于数学课堂教学重要的纽带，是课堂实施过程中是教师常用的教学手段。教师精心设计关键性问题，不仅会激发学生的学习动机，解决重难点知识，还能使学生在解决问题的过程中增强自信心，感受数学学习的价值。因此，要提高数学课堂教学效果，我们教师根据教材于学情，在教学重点、难点和关键处精心设计好问题，力求在课堂教学中提高学生的参与度，积极引导学生学习，培养他们具有独立思考、善于应变、勇敢尝新意识，从而使课堂教学效果达到最佳的状态。
【关键词】
课堂问题 设计 情境 关键性 效果
《新课程》指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生学习兴趣，调动学生积极性，引发数学思考，鼓励学生创造思维。而正好课堂问题，是贯穿于数学课堂教学重要的纽带，是课堂实施过程中是教师常用的教学手段。如何打造有效课堂、优化课堂教学，我认为应从优化教学问题的设计入手。因为“问题是数学的灵魂，问题是思维的动力”，思维是从问题开始的。
那么，教师该如设计关键性问题，激发他们的学习兴趣和思维，提高数学课堂效果呢？
一、设计富有趣味性问题
从传统的角度来看，数学学科有时候会显得枯燥和严肃。这时候就需要教师设计一些富有趣味性的问题来唤起学生的积极情感，来激发学生的学习兴趣。教师可以通过设计有趣且符合学生心理特点的的人物、动物及卡通形象、讲一些有趣的数学故事等方式的问题讲学生不知不觉地带入学习氛围。如：某教师上《商不变的性质》时，给学生们讲了一个“猴子分桃子的故事”：有一天，猴王给猴子们分桃子。猴王对两只小猴子说“请你们把6个桃子平均分给3只小猴，然后按这个标准把桃子分给群猴。”两只猴子听了很不高兴，连喊太少太少。猴王听了说道：“那就按这样的标准来分吧，把60个平均桃子分给30只小猴，然后按这个标准把桃子分给群猴。”小猴听了，想了想对猴王说：“大王，能不能在多给些？”后为略作思考说道：“这样吧，就把600个平均桃子分给300只小猴吧！”小猴听了，高兴地说：“谢谢大王！谢谢大王！”这时候猴王也笑了。这时候，老师问，小朋友们，你们说说，谁的笑才是聪明的笑呢？为什么？猴王笑的秘密是什么？你们有什么办法证明谁聪明呢？这样一个有趣的问题，让孩子们在故事中掌握了新知识，解决了问题。
二、设计富有争论性的问题
争论记忆法这是通过与别人对识记材料进行争论探讨以强化记忆的方法。在进行争论的时候，争论双方都处于高度紧张状态，一方面全神贯注地听取对方的意见，同时分析其中的正误;一方面积极思维，评论对方的见解，阐述自己的观点。如：特级教师吴正宪在教平均数时，创设了这么一个问题情境“小明身高155厘米，他要过一条平均水深110的河，会有危险吗？”这个问题一出，同学们立刻分成两组情况进行激烈地辩论，一组同学认为没有危险，小明身高155厘米，而小河只有110厘米，他站在河里时水不会没过他的头，所以没有危险；而另一组则认为虽然小明身高为155厘米高于小河平均水深110厘米，但是平均水深就是深水和浅水平均数值，深水区可以会超过155厘米，小明就会有危险。经过这么争论前一组同学对平均数的概念有了本质的理解，掌握了知识点，突破了难点，达到了本堂课的效果。
三、设计富有生活化的问题
数学来源于生活，新教材更体现这一点。在数学教学中，教师要把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过课堂提问、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。如我在教学《认识平面图形》时，问学生：“在平时生活中，你家里的哪些物体的面是三角形？哪些是正方形？哪些是长方形？”又如在教学《认识两位数乘一位数》时，我问：“你知道我们学校三年级有多少学生吗？如果我告诉你三年级有6个班，每班45人，能算出多少人吗？”通过提问，学生对熟悉的生活和数学知识联系起来，学生在整个学习中反应是积极的，充满兴趣的，这就使得学生把生活和知识融会贯通，使整节课的学习达到了极高的效果。
四、设计富有挑战性的问题
在课堂上，老师提出的问题即要讲究科学性又要讲究艺术性，创造性地设计课堂提问是教学过程的重要组成部分。“一个挑战性的问题”能激发学生的学习兴趣，挑起学生的求知欲望。“一个挑战性的问题”需要我们老师对提出的问题进行精心设计，问题的设计由浅入深，步步引入，紧紧围绕教学目标，把问题设到关键处、疑难处。一个挑战性的问题给人以方向和动力，能让人产生心理上的不平衡，能让探究者“朝着”问题所显示的心理目标发展，给学生创设自主探究的时空，不但开阔了视野，也深化了认知，丰富了体验，提高了课堂教学的实效性。如某位老师在教学二年级除法拓展知识时，首先提出只有一个挑战性的问题：“老师今天带了4个苹果，准备分给6个小朋友，可是我在分的时候遇到了困难，你们能帮老师解决这个难题吗？”学生们顿时活跃起来，他们已经被老师这个挑战性的问题所吸引。接着他们想办法，通过讨论，学生们给出了不同的答案，这样的问题激发了学生的学习兴趣，提升了他们的思维。
数学问题是数学的心脏，要使这颗心脏正常跳动，就要精心、精确、精准的进行提问。教师每天都要与学生经理互动的过程，真正的互动一定是思维上的。提问、追问、再追问、再提问，甚至反问，都需要教师不断地研读课堂，研读先生，以获得，都需要教师在不断对自己提问、追问的情形下进行。
【参考文献】：《数学课程标准》、《让数学课堂更高效》