颜利萍
惠州市惠阳区永湖镇日新小学 516267
摘要：小学阶段的学生正是实施德育教育的黄金时期，这就要求小学班主任制定科学的德育教育方案，在激励政策的前提下有效地发挥德育教育的积极作用。小学这一阶段的学生活泼好动、对自我的认知能力较弱、但是对新鲜事物充满好奇心、思维灵活等特点，班主任要充分尊重以学生为本的教学理念，合理优化教学内容及形式，在学生的生活和学习中真正落实德育教育工作。
关键词：小学班主任；德育教育；激励策略
引言
就德育教育的必要性而言，大致可总结为以下几个方面：首先，德育教育是社会主义精神文明建设的重要组成成分。其次，德育工作在青少年健康成长过程中占据着举足轻重的地位。除此之外，它也是青少年全面发展教育的基本内容之一。由此可见，德育教育工作的开展势在必行。但就目前我国小学教育中德育工作的开展情况而言，这方面依然存在着一些不足，本文对此做出了相关分析。
1．小学德育中存在的相关问题
1.1德育活动不经常开展
就目前而言，小学德育大多都是教授学生相关的德育知识，而缺乏与学生之间的沟通交流、实践活动。学生只掌握了一些德育知识，但未经过生活实践，行为上没有得到强化，自觉性上未加以锻炼，学生对德育相关的思想内涵更是无法深层次地体会，德育预期目标不能落实，失去了德育的真正意义。另外，一些教师受传统教育思想的影响，德育教学只进行宏观的普及，而很少能做到针对某个学生或某件事进行深入了解和具体分析。因此，激励策略的实施也比较表面化、形式化，未能真正激发学生的积极性。
1.2教师的德育管理工作理念较为落后
很多教师虽然已经认识到了德育管理的重要性，并在实际管理的过程中推进德育的管理工作，但是很多教师所秉持的德育管理工作理念并不能够与时俱进，甚至是十分落后的。一些教师只是简单地将德育管理中的激励视为与学生谈话，或者“训话”。这种单向性的交流实际上并不会起到德育管理的激励作用。一味的说教也无法促进学生道德认知度的提升，甚至容易造成反面作用，让学生从心里抵触德育学习，拉开了师生之间的心理距离。久而久之，学生也会对德育学习产生反感，影响学习效果的同时还可能造成更坏的影响。
1.3教育方式过于陈旧
目前，部分小学班主任在开展德育教育时仍使用“灌输式”教育方式，学生被动接受班主任传输的知识，无法从心理上真正接受德育教育，为了应付教师而对德育知识死记硬背，这就让德育工作无法落到实处，不能发挥应有的效果。除此之外，班主任长期使用这种教育方式，在课堂上缺乏与学生互动、交流，就会导致学生与教师的距离越来越远，学生对德育教育的参与度不高，进而使德育教育活动无法顺利开展。
2．小学班主任德育中实施激励策略的主要方法
2.1教师运用轮流管理，提升学生的管控能力
由于小学生年龄较小的原因，对自我认知及自我管控能力较弱，所以班主任要根据小学生的这一特点对学生展开科学的德育教育工作，提升学生的自我管控能力，培养学生逐渐养成良好的习惯，提升学生的综合素养。例如：小学班主任在开展德育教育活动时可以组织班上的同学轮流执行班务，鼓励每一位学生都参与进来，在这一过程中提升学生的自我管控能力。当学生经轮流管理班务之后，班主任可以开设有奖评比活动，组织全班同学进行投票选举，评选出此次班务轮流制中表现出色的学生，班主任给予高度的口头赞扬及小奖品予以激励学生。通过这种激励的德育教育方式不仅使学生们深刻体会德育教育的内涵和价值，同时也极大地提高了学生的自我管控能力。学生在轮流执行班务过程中，增加了学生们之间的交流与合作，使学生之间的关系更加的融洽、和谐，并且学生也会学会换位思考，理解班主任的良苦用心，从而更加积极配合班主任的各项工作，提高班主任德育教育工作的质量。
2.2多方面进行德育管理，实现激励对策日常化
要想完全发挥激励对策的作用，教师就必须对学生及时进行德育管理，在开展奖励工作的同时展开德育，对学生的德育管理及时强化；把激励对策日常化，让其出现在班级的方方面面中，从而更好地管理班级，帮助学生学生更好地成长。班主任要抓住激励的最好时机，要让激励对策发挥出最大价值。比如，班主任常喜欢用sticker（?贴纸）作为奖励，哪位学生做了讲文明、懂礼貌和爱学习等事情，都会奖励一枚sticker（?贴纸），一周后谁的sticker（?贴纸）多，就能兑换奖品。在实行此种奖励对策时，教师可随身携带sticker（?贴纸），遇到学生将路边的垃圾捡起扔到垃圾桶时，及时送出一枚sticker（?贴纸）。小学生很多方面都还未启蒙，班主任需耐心引导，通过多方面的德育管理，帮助学生逐渐养成好的习惯。
2.3激励策略要奖惩并重
在激励策略的实施中，不仅要因人而异地进行奖励，同时也需要用适度的惩罚措施对小学生的行为进行约束。比如，可以制作“德育币”，学生可以赚取“德育币”，教师也可以回收“德育币”，教师结合学生的学习、日常生活及家庭表现，对日常生活中学生主动帮助同学、爱护公共卫生等行为给予表扬，并奖励一枚“德育币”。学习积极主动、作业完成优秀等可以获得奖励，在家帮助父母主动分担家务等行为也可以获得奖励。相应的行为可以获得相应数量的“德育币”。但如果存在上课不认真、作业未完成，或是不尊重师长、辱骂同学等不良行为，要进行相应数量的“德育币”回收惩罚。学生之间互相监督，学生每个月获得的“德育币”数量在班级公示，在学期结束时对获得“德育币”数量较多的学生给予一定的物质奖励。学生在奖惩过程中能够进行不断的行为规范，从而促进优良道德品质的养成。
结束语
班主任是一个班级的中心支柱，是学生德育管理的实施者。小学生的德育工作是班主任的重要工作之一，只有把学生教育和德育工作做好，学生才能在幼年时期养成良好的学习习惯和优秀品格。班主任要根据学生的实际情况、发展变化和成长需要，加强学生德育管理，实现激励对策稳定、日常和高效，以此全面提升学生德育建设。
参考文献
[1]姜党梅.小学德育中如何使用激励策略[J].情感读本,2019(11).
[2]汪家慧.小学班主任德育工作中如何实施激励策略[J].山海经(打拼),2019(04).
[3]程琦.小学德育管理激励对策创新实践[J].新课程(综合版),2019(08).