郑玉兰
黑龙江省密山市第二中学 黑龙江 鸡西 158300
长期以来我国的传统的教育教学模式是以教师为中心，以课堂教学为中心，学生只是被动的接受学习教师讲述内容，不会主动的动脑思考知识形成的过程，同时也缺乏师生间的沟通，生生间的沟通，学生表达，表述能力都较差，同时也缺乏团队合作意识，这样的学习只是机械的记忆，学生缺乏学习兴趣，不利于学生能力的培养，也不利于学习效率的提高。从教学论的角度看，这种传统的数学教学忽略了在学习过程中的情感作用。而国家教委曾在九年义务教育教材会议上强调：在数学方面，不仅要有知识的传授，技能的培养，同时还要有情感的交流。事实上，学生也渴望平等和被尊重，希望老师是"良师"，更是"益友"。
针对以上现象，在以素质教育为核心的基础教育课程改革中,课堂教学应是什么样的教学模式才适合当下课程改革需要呢，如何改变教师教学行为、学生学习方式仍是当前新课程的一个重要课题。自主学习，合作探究的教育教学方法形成一套比较完善的教学理论体系,构建渗透心理教育的课堂教学模式,寻求培养学生创造性思维和创新能力的科学方法和有效途径,是教育顺应时代发展的需要,因此构建“自主、合作、探究”式教学模式,优化课堂结构是当前教学改革的重要课题。这种教学模式能够提供给学生更多获取知识的渠道和方式，在了解知识发生和形成的过程中，积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得了比较完整的知识形成体系，从而学会学习。
在具体的课堂教学中主要分为以下几段:
一、课前自主预习 ,掌握学习知识目标。
在教学过程应提高学生自主学习能力,让学生自觉、主动地参与教学活动的全过程。首先由教师精心设计预习提纲，引导学生自学课本，并寻找提纲答案。自学中可让学生分组讨论提纲中疑难知识点问题。教师积极巡回指导，因材施教，帮助自学困难学习小组，使他们也能快速地掌握知识目标争取不掉队。并且教师在设计提纲是要难易得当，这样，使各个层次的学生都有事做，有预习的内容可找，就能使全体学生的学习积极性就会被充分调动起来，讨论提纲，问题气氛活跃，充分体现学生学习的自主性和主观能动性。
二、课上多种形式讨论,小组合作探究,解决预习提出的问题及简单习题处理 .
在学生预习完毕后,教师可以根据本节课的教学内容提出一些利用知识点就能解决的简单的数学问题,在学生解决习题的同时也对每一题应用的知识点进一步熟练。同时问题的产生及解决可以给教学起到导航的作用,教师可以根据学生提出的问题和解决问题的答案,确定本节课需要解决的知识重点和难点。
学生在解决问题的过程中可能采用独立完成，同桌合作完成，也可小组讨论等方式,即解决了问题又提高了学生合作的能力,还激发了学生学习数学的兴趣,在学生答题的过程中不断地让学生总结出本节课的知识目标,从而更出色地完成本堂课的教学目标。
三、教师适当点拨,并对知识拓展及外廷适当讲解.
对于简易的习题同学们在通过预习及简易习题处理后都可以做出来，但对于略有难度的习题学生做有点费事，这就在强调学生主体作用的同时，也不能忽视教师的主导作用、点拨作用。在整个教学法活动中，教师要切实起到引导的使用。教师主要点拨学生在自学中遇到的疑难问题；点拨教材中的重点、关键；点拨典型例题的解题思路和方法。这样，本节课的基础知识和课外拓展学生都了解掌握了,在整个教学活动中才能做到有的放矢，重点突出。
四、适当选用习题并进行变式训练
在整个的教学过程时间过半后,到了知识检验的环节,变式训练就是知识应用的一种创新。变式训练应抓住思维训练这条主线，恰当地变更问题情境或改变思维角度，让学生小组讨论得出结论,培养学生团队合作精神，引导学生从不同途径寻求解决问题的方法。有利于激发学生的学习兴趣，培养应变能力,提高综合解题能力。这样就改变了常规教学模式，把目标教学、思维训练和解题技巧有机结合起来。
五、学生总结归纳,便于能力提高
到了课堂最后小结也不能违背合作探究的思想方法。让学生讨论得出本节课所学到的全部内容,及你有何感受,让学生从知识,能力,情感等几方面总结,这对培养学生的抽象概括能力有特殊意义，而且有利于学生进一步获得、保持、应用知识。
六、作业
对于学生实行分层次做作业.有利于因材实教.
七、自我反思,课后延伸
教师在教学中要不断地进行回顾,不断地检验自己,对于每一节课都要反思,如教学计划中的目标设定是否合理,教学过程设计是否合理,目标达成是否合理等等。新课程要求教师成为学者型教师,而学者型教师除了具有专门学科的知识和技能以及能力外,还应具有深厚的教育理论修养、广阔的教育前沿视野、敏感的教育问题意识、过硬的教育科研能力.课后反思不是简单地回顾教学情况的教学,而是教师能在反思中发现教学中存在的问题和不足,在日后的教学过程中起到警示作用,具有反思习惯往往促使教师增强问题意识和解题能力,所以它是一种千方百计追求更好地完成教学任务的教学。
“自主、合作、探究”教学模式,摒弃了“教师讲、学生听;教师写、学生抄;教师考、学生背”这种教学满堂灌、学生满堂装的知识单向传递的应试教育模式,而是通过教师的导给学生提供更多的自学、自议、自练的方法和机会,充分尊重每个学生的主体地位和主体人格,全面关怀每个学生,满足学生身心发展的需要,使学生乐学、易学、活学、会学。
总之,依据“自主、合作、探究”教学模式,可优化课堂教学结构,大面积提高教学效果和质量,使学生能动、自主、全面发展,达到了预期效果。
【作者简介】：郑玉兰（1978.09——），女，汉，黑龙江省密山市，密山市第二中学，本科，二级教师，研究方向：初中数学课堂教学方法研究。