张红岗
台州市路桥中学 318050
摘要：化学在人们的生产生活当中始终发挥着至关重要的作用，所以化学学科的教育在学校教育工作当中自然也占据重要性地位。因此我们在进行了良好的化学教育工作之后，应当注重将化学专业性人才引向社会专业的化学相关职业，这样才能够避免不必要的人才流失和浪费。在大多数时候，进行职业生涯规划的渗透性教学，一般都会出现在高校的专业学科教育工作当中。但事实上，从高中开始就会学生进行职业生涯规划的渗透和教学，将更有利于学生未来进行化学相关职业的选择和规划。基于此,本文展开了高中化学教学中渗透职业生涯规划的策略探索。
关键词：高中；化学教学；职业生涯
在高中阶段渗透职业生涯的规划教育，不一定是要让学生有多么明确自己未来的职业选择，但是一定要让学生有进行化学相关专业职业选择的意愿，这样才能够促使学生在未来的高校专业选择以及工作就业当中，能够对化学学科进行优先考虑。接下来我们将从高中化学的教学现实情况，以及如何在高中化学教学活动当中渗透职业生涯规划，这两个方面分别展开探索。
一、高中化学教学的现实情况分析
首先，从高中阶段的化学教学内容来看，高中阶段的化学教学内容有了更高层次的提升，无论在深度和广度方面都有着明显的表现，这意味着高中阶段学生所学习的化学知识与我们的实际生产和生活密不可分。高中化学教学内容的这一特点充分说明了在高中阶段的化学教学活动当中，教师有条件和机会去进行职业生涯规划的渗透教学。第二，从高中阶段的化学教学特点来看，大部分教师进行化学教学，主要都会落实对学生化学成绩的提高，这一项工作，对于学生其他方面的因素考虑可能较少。因此学生在高中阶段接受到的化学教学，一般都是高强度的被动输入，很少有其他内容的掺杂和渗透。第三，从学生自身在化学学习过程当中的职业规划方面来看，并不是所有高中学生在高中阶段就有着明确的职业规划目标,大部分学生在高中阶段的时候，仍然停留在完成学习任务，跟进教师的教学进度这一个层面上。学生对于职业规划的模糊印象，充分说明了化学教师在开展教学活动的时候，应当适当进行职业生涯规划的渗透式教学，帮助学生进一步明确未来的发展目标，才能促使学生更好的投入到学习当中。
二、如何在高中的化学教学活动当中进行职业生涯规划渗透
（一）注重发挥生活化化学教学的重要性作用
我们要想让学生有职业生涯规划的目标，那么就要让学生了解化学学科学习对未来发展以及人们生产生活所能够发挥的作用。所以说教师在进行化学教学工作的时候，一定要注重发挥生活化教学的重要影响，这样才能够促进学生进行职业生涯规划。比如说，在化学当中有很多与人们生产生活相关的教学内容，《研究物质的实验方法》，这一部分主要讲述了物质的分离与提纯，在我们的现实生活当中有很多职业与这一方面的技能都是直接挂钩的，比如药剂师，食品化学师，化妆品师等等。在这个时候教师就可以引进我们生活当中不同的产业，比如说学生都会感兴趣的食品化学师这一职业，充分结合物质的提纯与分离相关内容进行渗透式的教学，将更加有利于让学生了解到化学与我们日常所接触到的事物之间的密切关系，例如方便面，面包，果汁等等。通过这些食品生产的相关视频介绍，在一定程度上也能够激发学生对于这些职业的兴趣，教师也就对学生的化学职业生涯规划进行了一定的渗透。
（二）注重培养学生的化学实验能力
在化学教学活动当中进行职业生涯规划的渗透式教学，意味着我们要让学生对某一方面的化学知识和领域有足够的兴趣，并且愿意去进行不断的探索和实践。这也充分说明了，化学教师只有首先培养学生对于化学某一领域的学科兴趣，学生在未来的就业选择当中才可能选择对应领域的职业。因此化学教师还要注重去培养学生的化学实验能力，不断挖掘学生对于化学某些领域的探索精神。比如说，在中国的食品行业当中，曾经发生过一次“苏丹红事件”，即生产者通过不正当的手段，培育出了损害人民身体健康的鸡蛋。那么教师就可以引导学生一起来探索，为什么苏丹红鸡蛋对于人们身体健康会有重要的损害，比如可以通过化学试验对苏丹红进一步的化验和分解，然后观察其中对人体有害的元素。同时，还可以通过互联网渠道以及实地观察等多种形式，来带领学生进行苏丹红鸡蛋的生产过程观察。在教师不断引导的过程当中，学生的自我探究和实验精神也能够得到进一步的成长，在化学学习的过程当中，学生也将逐渐对自己感兴趣的领域和内容进行探索和发现，这也非常有利于引导学生的未来职业规划方向。
结语：总而言之，我们在高中阶段的化学教学活动当中，一定要注重对学生进行职业生涯规划的渗透式教学，这样才能够在一定程度上避免化学专业的相关人才流失，进一步促进我国化学专业的长远发展。同时教师需要给学生正确的方向引导，可以从培养学生的化学实验能力方面着手，以充分的兴趣引导作为主要手段，才能够合理发挥化学职业生涯规划的方向引领作用。
参考文献：
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[2]马建峰,蔡金艳，浅论普通高中教育中的职业生涯教育:以化学学科为例[J].课程.教材.教法,2011(11):83-86.