张海燕
辽宁省营口市第七中学，辽宁 营口 115000
摘要：改变传统的教学模式和学生的学习方式，“任务单”模式下分组联动，体现学生主体地位，实现高效历史课堂教学，培养学生的历史核心素养。
关键词：任务单；小组合作；合作探究；有效教学
传统的历史课堂教学以老师讲授知识为主，教师"满堂灌”，学生"听无聊”，教学效率很低。学生自己的学习能力、思维能力难以发展。如何改变这种情况，使学生更高效的学习呢？在历史课堂教学中，以新课程理念为指导，高效完成课程目标，体现学生主体地位，培养学生的历史学科的核心素养，所以在历史课堂教学实践中不断摸索在"任务单”模式引导的分组联动合作，实现高效历史课堂学习。
一、“任务单”模式下的小组合作学习
任务单的设计，要充分体现任务驱动模式，教师创设任务情境，学生根据老师布置任务导向学习。学生完成教师设置的学习任务，可以激发学生学习兴趣，使其在历史课堂中感受成就感，从而激发求知欲主动的要求学习。任务单使任务驱动课堂的呈现载体，任务单提前下发，通过“任务单”可以明确学习任务，课上学生完成自学任务、小组合作学习任务的方式，以学生的师生互动学习，合作探究学习，交流学习。课后任务反馈检测，拓展延伸，反思提高。
1.明确学习任务。任务单前一天发放到学生手中，在小组合作学习之前，利用任务单中的“学习目标”、“重点难点”两部分向学生明确学习的内容和目标。它可以明确的学习目标，让学生有目的和重点学习。如在部编版八年级上册《第25课经济和社会生活的变化》一课中, 学习目标以历史核心素养目标的核心：这节课的教学活动主要是通过自主学习，合作探究，图表分析，师生互动等教学方式实现，采用问题探究式教学。知识目标：了解状元实业家张謇，认识近代实业家的爱国情怀，通过小组合作探究，分析大生纱厂发展经历的史实资料，动手设计近代民族工业发展历程图，认识中国近代民族资本主义曲折发展历程及其原因。培养学生史料分析能力、合作探究能力和解决历史问题的能力（重点、难点）。通过自主学习、情景再现、学以致用等环节。了解中国近代在交通、风俗、社会生活方面有哪些变化及其特征（难点）。树立爱国、爱家乡、做有“礼”中学生的观念。这些都体现在任务单中。
2.自学任务。历史知识的学习一般学生通过读懂、听讲、探究三个方面完成，对于学生通过自主阅读教材能够学会的简单知识点可以在任务单的引领下完成自学任务。有了任务单的引领避免学生认知过程中无从下手。学生完成自主学习任务了解知识点并从整体感知学习内容，为教师的讲解和小组合作学习，做好了前置准备，这样设计的任务单对于学生有恰当的认知坡度，便于学生提高学习兴趣，课堂高效学习的实现。在自主学习完成后，教师可以采用组内交换任务单或组间交换的方式互动批改，可以加分这样就调动了学生的积极性。
3.合作探究。
根据历史课程的内容，需要探究的活动，则以小组为单位，开展探究式活动。活动任务和活动内容在任务单中体现。一般在任务单中设置任务题，一节历史课探究问题的数量控制在一个或两个。仍以部编版八年级上册《第25课经济和社会生活的变化》一课为例，这节课设计了一个探究活动，在任务单中出示探究任务题目、探究内容、小组名称、成员数。如图
小组合作探究成果在任务单中呈现，通过小组展示的任务单，师生互动，解决任务单上的问题，培养学生史料分析能力，合作探究能力和解决问题的能力，提高了课堂效率，培养了学生历史学科的素养。
4.反馈检测。在自学、合作完成学习内容之后，利用任务单的【巩固练习】部分，按照精选、精讲、精练的要求，对本节课所学的知识当堂检测。及时反馈学习效果，以巩固学习内容。学习成果以小组为单位，组长汇报，引入了组间的竞争机制，培养了学生集体荣誉感，巩固知识点的同时实现高效历史课堂。
5.当堂反思。在任务单“学后记/教后记”部分谈谈本节课的收获和不足，形成文字稿。学生有学后记通过本课学到哪些知识，而教师有教后记及时写出本课的反思，哪些部分不足，哪些需要改进，对下次任务单的编写和未来的教学积累经验。
二、“任务单”模式下的小组合作学习需要注意的地方
1.发挥历史集备组的团队协作作用。“任务单”的编写要注意实效性，任务单是教师的“教案”和学生的“学案”与课堂教学环节紧密结合的产物。任务单的设计从教师角度看，高质量的集备，发挥历史教师团队的作用，才能编写出高质量的任务单，在课堂教学中才能真正实现有效、进而高效的历史课堂教学。
2.课堂教学中采用合作探究的时机和任务单中小组合作任务的设置。这都是最绞尽脑汁的地方。既要体现本节课学习重点难点时，发挥学生的主体地位，教师的引领地位，调动学生的积极性，培养学生历史核心素养。任务的设置安排有一个科学的内容层次结构，要逐步实施，导流可加入适当的词来引导学生，以促进分析和理解。
3.以学生为中心，发挥学生的主题地位。任务单教学的核心理念就是反向构建历史课堂，站在学生的角度去思考，使学生真正成为历史课堂主人，在使用任务单时，要标注教师应对学生学习方法的指导。
4.注重评价过程，并在初中历史课堂教学评价团队合作的结果，学生使用任务单完成学习任务后，教师要任务学习结果进行评价指导。正确积极评价对于学生的学习起到一种激励作用。在历史课堂中激发学生的兴趣，使其感受学习的乐趣，参与学习主动学习。
以“任务单”为指导，以学生分组联动合作，为基础的高效历史课堂，明确了学生的学习目标，直到了学生小组合作活动的开展。自主学习任务的完成与小组合作完成任务，培养学生自主学习的意识，合作意识，竞争意识。巩固了课堂学习的知识点。任务单在历史课堂教学中的使用使学生在学习过程中形成自己的学习经历，积累思维经验，对所学知识应用转化为自己认识，构建起知识体系，真正实现了高效课堂。