余 花
贵州省盘州市第七中学 贵州六盘水 553537
摘要：高中教学关乎到学生未来的人生发展，所以一直是教育教学过程中的重点内容。随着新课改教学的逐渐深入，地理类副科也成为了社会关注的重点。在传统的教育教学理念之中，教师关于专注对学生理论知识的学习与引导，忽视了学生在技能和技巧方面的学习，导致现在很多高中生只会读死书、死读书，限制了自身能力的发展。为了改变这一尴尬的现状，教师教学过程中就要针对学生的能力进行有计划的改善，有效促进学生全面地理素质的提高。生活化教学是目前意向比较普遍的教育教学方式，通过将生活经验与地理理论知识的有机结合，减轻了学生的地理学习负担，缓解了学生在地理学习过程中的压力，提高学生自身的学习兴趣。
关键词：高中地理；生活化教学；策略研究
生活化教学是教育教学改革之下的一项常用教学手段，也是目前来说比较实用的一种教学方式。在教学过程中，教师通过将地理理论知识与学生自身的生活经验进行有机的结合，帮助学生将教材中的一些理论性较强的知识简洁化，让学生能够从生活中感知地理知识的存在。同时教师可以以生活经验为引导，为学生构建一个生动、有趣的教学环境，有效地提高学生对于地理学习的兴趣，同时也让地理知识不再是课本上片面的文字，而是转变成一个个立体的图像，这样学生在学习地理知识时就不会觉得难以理解，在开拓学生地理眼界的同时，实现对学生综合素质的提高。本文主要探究的是在高中地理教学过程中进行生活化教学的探究策略。
一、通过生活化知识的引导进行地理知识的有效学习
教师在进行教育教学的过程中，经常会发现地理教学中的很多知识其实与学生的日常生活有着非常密切的联系，所以教师在进行教学的过程中就可以适当的通过将学生的日常生活经验与地理理论知识进行合理的结合，有效促进学生对于相关地理知识的理解和深入研究，同时激发学生对于学习地理的兴趣，实现对学生的学习效率的提高。
例如：教师在引导学生学习季风气候这一部分的内容时，其中我国划分出了很多的季风带，教师就可以引导学生根据自己现在所处的区域的具体气候特点进行季风带的划分，让学生能够从生活中的感受，切实的理解此类季风带的准确特征，同时还要求学生能够继续关注该地区的气候变化特点，以此来正确的把握有关季风带的分布情况。通过教师将理论知识与生活相结合，学生产生了对季风带的探究意识，同时也能够更加深刻的掌握该知识点的具体特征。
再者教师在引导学生进行等高线的判断时，可以通过多媒体将地形图完整的展现出来，然后让学生根据自己掌握的知识点在生活中进行分析研究。在学习农业规划时，教师可以引导学生将等高线图中所展现出来的有关于地形和地势起伏的变化对农业生产的影响进行有机结合，让学生了解到在平原地区可以进行怎样的农业工作，在山地地区可以进行怎样的农业工作。
二、在进行教学内容设计时要有意识地添加生活化元素
为了能够让学生更加准确的掌握地理教材中的繁杂知识点，教师在教学的过程中就可以将生活中的某些元素与相关的地理知识进行有机的结合，同时激发学生对于该部分知识的探究兴趣，促进学生对知识的研究提高学生的学习效率，培养学生自主学习的能力。
例如：教师在引导学生进行地球运动的相关知识学习时，如果只是依靠教师单纯进行讲解，那么学生在理解的过程中很难将每一项知识点都理解透彻，为此教师在进行正式的讲课之前，可以引导学生思考，我们为什么会看到白天和黑夜这两种区别，为什么在夏天的时候白天就会显得比较长黑夜就会比较短，而在冬天的时候则正好相反呢，这些问题都与学生的日常生活存在着密切的联系，学生也非常有兴趣对这些知识进行深入的了解，随着教师更加深入的理解与分析，学生能够了解到白天黑夜的产生以及它们长短的变化，其实与地球的自转和公转之间有着一定的区别。
再比如：教师引导学生学习有关于气象灾害的相关知识点时，首先通过多媒体的方式让学生了解到什么是台风，旱涝和干旱，并且对这些自然灾害有一个大体的认识，结合学生的生活实际，让学生能够了解到这些现象的发生并不是遥不可及的事，而是随时可能在我们生活中，让学生能够加强对环境的自我保护意识。
三、通过生活化情景的开展提高教师的教学效率
为学生进行教学的创设是教师教学的一种常用教学手段，通过情境创设的方式能够帮助学生理解教材中一些比较复杂难懂的理论知识，同时也能够让学生在实际的情境之中深切的感受到此类知识的体现，强化学生对知识点的深入理解。
例如：教师在引导学生学习《水资源的合理利用》这一部分的知识点时，为了能够让学生知道目前我国所面临的水资源紧张的问题以及产生资源紧张的原因的，在课堂开始之前可以让学生将自己的日常生活遇到的一些水资源利用不合理的现象进行分析总结和归纳，然后通过多媒体的方式为学生呈现出一幅水资源浪费和干旱缺水的对比图，接着再让学生了解在全球范围内的水资源分布情况，让学生思考水资源对人类的生活产生怎样的影响，是什么原因才会导致的水资源紧缺的情况，通过学生的研究和分析发现，如果按照自然因素分析水资源短缺的情况，就可以从空间和时间两者分布之上进行交流，可以通过跨区域调水等方式解决不同地区的缺水问题，但是在分析过程中发现出现缺水状况最主要的原因还是在于人类的行为变化，所以要注重对水资源的保护。
总而言之，教师在课堂教学之中想要切实提高学生的地理能力并是不是一件简单的事情，最主要的关键是教师要转变自身的教育教学观念，避免传统的教学思维给教师的教学带来限制。教师在课堂教学之中要避免过分关注学生学习成绩的变化，而是要学会从学生的个性特征上出发，为学生进行更加有针对性的教学互动，让班级中不同阶段的学生都能够学习到必要的地理知识。生活化教学作为一种有效的教育教学手段，在课堂使用的过程中教师也需要多加注意，要让教学模式能够切实的满足学生对地理学习的需求，要让生活化教学提高学生对地理知识的理解，提高课堂之中学生的学习兴趣，只有这样才能够保障课堂之中学生的学习效率。
参考文献：
[1]朱竹心.试析高中地理教学中核心素养的渗透[J].求知导刊,2020(40):30-31.
[2]马志平.高中地理教学中如何培养学生的研究能力[J].求知导刊,2020(40):36-37.
[3]赖晓华.思维导图在高中地理教学中的应用[J].中学教学参考,2020(27):48-49.