叶瑞磷
江门市新会会城华侨中学
摘要：初中政治课堂教学中开展小组合作学习，学生普遍表现得更加积极主动，学习兴趣大幅提高，并且学生之间交流互动，改变传统孤岛式的学习方式，也会增加教学的质量，可以说是非常不错的教学方法，不过在实际应用中却存在不少的问题，导致小组合作学习的效果并非到达预期。
关键词：初中政治课堂；小组合作学习；有效性
引言：
《新课程标准》中提出“自主、合作、探究”三维一体的教学模式，在初中政治课堂教学中开展小组合作学习模式，能够优化传统教学中孤岛式学习模式，提高学生学习探究兴趣，加深学生对政治知识点的掌握，加强信息共享和交流，进而提高政治教学的有效性。
一、小组合作学习的意义
1.提升学生兴趣：传统教学较为格式化，课堂教学气氛沉闷刻板，难以调动学生的学习情绪，而开展小组合作学习，是在给学生创造更加自由、轻松的学习环境，相较而言学生的探究学习兴趣更好，积极性和主动性更高。
2.强化信息交流共享：在小组合作学习中，学生之间加强沟通与交流，加强信息的共享，优化教学资源，各自思维碰撞，擦出思维火花，能够对政治知识点产生更深刻的理解，推动教学有效性。
3.合作促使学习：在小组合作学习中，小组成员各有特点，学生看到其他同学身上的长处和优点，学习优秀的思维方式和学习习惯，改正自身缺点，其不仅能够增加政治教学的质量，也有助于培养学生的综合素养。
4.竞争促进学习：在小组合作学习过程中，小组成员之间在无形的竞争，小组之间也在开展竞争，在表现欲望和集体荣誉感的驱动下，学生更有学习动力，人人争先，学习效果也会更好[1]。
二、小组合作学习中的突出问题
（一）未能进行有效分组
结合上述阐述可以看出，有效的分组能够加强学生之间的合作和竞争，增强小组合作学习的效果，而一些情况下未能做到有效分组，小组成员没有特点，相互学习力度不想，小组之间实力不平衡，难以构成竞争关系，就会影响小组合作学习的进行[2]。
（二）未能处理好整体和个体的关系
《新课程标准》提出“自主、合作、探索”三维一体的教学模式，对小组合作学习模式进行深究，学生在合作学习中有着整体性和个体性特点，小组成员为同一个学习目标而发散思维、交流探讨，而同时，小组成员也需要有自己的学习角色或见解认识，有时候在小组合作学习中未能处理好整体和个体的关系，对成绩较差的学生来说容易随大流，没有自己的思考，影响学习效果。
（三）教学较为单一
在开展小组合作学习时，教学形式上是以小组为单位展开，而教学方式上则可以丰富多元化，可以开展辩论赛、可以组织主题演讲、可以展开实践活动等，而很多时候教学却较为单一，单纯的开展学习探讨，久而久之，就算在开展小组合作学习，但学生的学习兴趣也会下降，探究动力下降。
三、初中政治教学中提高小组合作学习有效性的策略和建议
（一）科学分组
开展小组合作学习首先以科学分组为前提，这一点需要根据实际情况而定，如果是简单的合作学习话题或课题，那么不需要太过详细的分组，前后桌4人或6人迅速分为一组展开探讨交流即可，如果人数太少不利于思辨、探讨的热情，如果人数太多，学生各执一词，显得太过嘈杂，不需要过于麻烦。
如果是较为深入的合作学习话题或课题，则需要进行更加科学合理的分组，分组的时候首先要考虑能力均衡原则，一个小组中既要有成绩好的学生，也要有成绩较差的学生，小组之间的实力也要相对均衡，以便小组之间构成竞争关系，在集体荣誉感的驱动下学生会更有学习动力；其次也要考虑到小组中成员性格特点，在一个小组中安排一到两名性格活跃的学生，避免小组合作学习中氛围太过沉闷，学生各学各的，将不利于小组合作学习的开展[3]。
（二）科学制定学习方式和目标
首先，在科学分组之后，学习方式制定上也需要具有科学性，可以开展辩论赛、组织主题演讲、实践活动等等，丰富小组合作学习的内容，增添更多趣味性，避免陷入太过单一、太过沉闷的学习方式。
其次在于科学制定探究目标，因为是多人合作学习的形式，在学习目标的制定上可以增加难度，满足学生探究的实际需求，有时候设定的探究目标可以不用拘泥于课本，将目光放在生活中、社会中，选取社会热点时事，其实每一个热点时事都是社会、政治、经济、民生等因素的糅杂体，引导学生透过现象看本质，会有意想不到的而收获。
（三）科学分配任务和角色
仔细分析“自主、合作、探究”三维一体的学习方式，学生虽然是在开展小组合作学习中，但学生在其中也属于独立个体的存在，因此需要科学分配学习任务和角色，要让每一个学生都产生属于自己的理解和思考，避免随大流，小嘴成员之间相互探讨思辨，擦出思维火花，找出最优解、最优思想，才会让小组合作学习更有效用。
（四）科学引导
在小组合作学习中，首先提倡让学生自主学习，学生只有自主学习，才会更加投入，从被动接受转变为主动探索，其次因为初中学生理性基础不足，感性经验也不够，当然也需要教师的科学引导，教师不宜介入太多，但也不宜放任不管，对于学生思考中的缺陷或问题，运用巧妙的角度引导，一步步深入主题[4]。
（五）科学反馈
反馈是教学的必要环节，教师一方面对于学生在小组合作中的成果进行反馈，渗透探究主题，完善教育，努力培养学生优秀的三观和人格；一方面对学生在小组合作中的表现进行反馈，整体以肯定和鼓励为主，对表现良好的学生给予肯定和鼓励，并指出更高学习目标，对表现不足的学生给与肯定和鼓励，也同时指出其在学习中的问题和不足，后续持续改进。
四、结束语
综上所述，本文即首先分析小组合作学习的意义，其次分析在小组合作学习中的突出问题，最后对如何增加小组合作学习的有效性做出分析。结合这三方面阐述，希望能有所帮助，在初中政治课堂中展开小组合作学习，丰富教学手段，强化教学质量，意义重大。
参考文献
[1]许艳.初中思品课合作学习实效性的探究[J].好家长,2015,000(038):P.115.
[2]郑静.初中思品课堂教学中如何开展有效的小组合作学习[J].魅力中国,2018,000(013):63.
[3]韦燕容.浅谈初中思品教学中提高小组合作学习的实效性[J].课程教育研究:外语学法教法研究,2018,000(013):P.161-161.
[4]薛道平.初中政治教学中小组合作学习的策略探讨[J].新作文(教育教学研究),2011(14).