林育青
福建省泉州市安溪县龙门中学
摘要：在目前的高中阶段教育中，培养学生核心素养是各个学科的核心教学目标。教学过程中，教师要把握音乐素养在课程中的体现，以教学引导为方式，使学生能够在音乐知识的学习过程中有素养的理解和内化，促进其全面发展。在实践教学策略上，增加知识的趣味性、提升鉴赏学习实践性、保证情感体会、培养文化理解，使高中音乐鉴赏教学能够推动素养的提升。
关键词：高中音乐；鉴赏教学；核心素养
前言：音乐在传统教育中一直都是被忽视的科目，特别在高中阶段经常被文化学科所占用，同时教师在教学方式上多为曲目展示，对学生能力和素养的培养较少。随着新课改的深入，高中音乐鉴赏教学目标从知识理解认识转为综合能力培养，课程的教学情况有所改善，树立了培养核心素养的教学目标，以此让学生的音乐素质能够得到提升。素养下的教学要从实际的教学情况出发，渗透音乐核心素养的内容，改变教学方式和方法，使学生在学习中得到音乐素养的提升。
一、音乐核心素养内容的概述
音乐核心素养包括自主音乐需要、音乐实践能力、音乐情感体验、音乐文化理解四个方面。主要是对学生感受音乐，认识音乐，发展音乐的总结，是新时期高中音乐鉴赏教学的主要目标[1]。自主音乐需要保证学生建立个性化的音乐体会和喜好，建立音乐兴趣；音乐实践能力要培养学生发展音乐、应用音乐的能力；音乐情感体验要保证音乐的个性化理解，培养将音乐与实际生活联系的能力；音乐文化理解需要让学生在音乐中获取文化，以音乐为基础，感受其中蕴含的文化内涵的能力。
二、高中音乐鉴赏教学现状分析
核心素养下的高中音乐鉴赏教学虽然确立了学生的主体性，但是实际教学的开展中存在素养培养教学没有完善、对鉴赏学习引导不足和内容单一的问题，严重影响了素养的培养。音乐鉴赏核心是提高学生的音乐知识认识和感受，以知识内容培养音乐素养[2]。但是，一些教师在互动教学的组织和实践中，只关注音乐文化知识的呈现，忽视了素养的落实，造成鉴赏的开展都是单方面的理解，没有自主性的音乐鉴赏体会，学生无法在学习中无法养成核心素养。素养下的鉴赏学习要有多元化的理解，可实际教学中对音乐鉴赏的引导不足，造成学生的鉴赏参与性较低，乏味的音乐鉴赏也限制了情感和文化的理解，没有认知的完善和自主性的表达，所以音乐鉴赏的效果也就没有保障，无法推动素养能力的发展。音乐鉴赏是一种音乐与心灵的交流，带有个性化和差异性，每个人的音乐感受是不同的。但是当前的课堂鉴赏却限制了内容，让学生去做定向的鉴赏分析，单一性的内容不仅会影响学生的艺术感受，也让鉴赏理解都是浅层的分析，缺少音乐体会，文化理解也不够深刻，素养的培养无法得到实践。
三、核心素养下高中音乐鉴赏教学的策略
（一）趣味教学建立音乐需要
音乐是一种能够影响人思想的艺术表现方式，高中生已经初步建立了自主性的音乐喜好，但是这种喜好与自主音乐需要素养不同，更多的是感受，缺乏知识层面的内容。策略上需要开展趣味教学，让音乐鉴赏有学生的主动参与，获得良好的感受和体会。
方法上以多媒体、游戏、互动的教学方式方法运用为主，增添音乐鉴赏的趣味性，完成音乐鉴赏，并将自身的喜好转变为自主音乐需要，形成音乐兴趣[3]。例如，在《独特的民族风》这一课的教学中，鉴赏的开展可以用多媒体来做展示，生动形象地展现民族音乐的特征，使学生愿意做民歌的体会，有认知体会的提升，建立自主性的音乐需要。音乐鉴赏中的游戏主要以合作和竞争为方式，让音乐感受得到表达，或者以声势律动、体态律动的方式进行，提高音乐鉴赏感受，让音乐鉴赏中有个性化的音乐兴趣形成。
（二）教学结合培养实践能力
音乐实践能力素养的培养主要是让学生能够将知识认识转为个人的能力，所以在教学中需要转变教学形态，加强教与学的结合，让音乐实践成为鉴赏教学的一部分，既保证学生在教学中的参与，以让个人音乐实践力可以得到提升。在音乐实践能力的素养中主要有音乐识谱、歌唱、乐器演奏和音乐赏析。教学结合的开展需要教师将鉴赏变成学习和表演，一方面增加鉴赏的趣味性，另一方面使学生在鉴赏中有实践音乐的表现，吸收鉴赏教学中多元化的音乐知识，从而培养音乐实践素养。例如，在《历史悠久的亚洲传统音乐》教学中，鉴赏的过程可以让学生去分析，然后以分析为基础做传唱体会，组织鉴赏感受的交流，增加实践音乐行为的内容，以此就能提高学生的教学参与性，更好地理解和认识音乐知识，在教学中获得更多地表现，从而让音乐实践能力获得提升。
（三）多元教学增强情感体验
高中音乐鉴赏教学需要重视审美建构的落实，并以多元教学增强情感体验，以此促进学生音乐鉴赏学习的内化。教师在鉴赏教学过程中的多元教学以递进式的引导为过程，让学生从浅层聆听，逐渐变成情感体会。比如在《现代京剧》教学中，教师先让学生欣赏传统京剧和现代京剧，使学生有对比的认识，以此为情境引导自主鉴赏。然后在课堂中引入现代京剧的发展，让学生谈一谈现代京剧的艺术性，并鼓励有此兴趣的学生做表演，进一步增加京剧的文化传承体会。最后再以开放性的现代京剧创作、分析为内容，形成审美建构的形式，让学生可以从情感体会转为情感理解，实现情感素养的培养。
（四）丰富内容促进文化发展
文化理解素养在高中音乐鉴赏教学中的培养主要方法就是做教学内容的丰富，将音乐作品中的文化体现出来，以此使学生有文化上的认识和积累，随着知识的不断学习也就会有文化发展，提升素养能力。比如，在《钢琴音乐的奇葩》教学设计上，就在让学生聆听音乐的同时介绍音乐家的背景、音乐特点等内容，以让学生在感受中完成文化的理解。
结论：总而言之，针对音乐核心素养的内容和当前高中音乐鉴赏教学的现状，在教学策略上要以素养内容为核心创建方法，以使学生能够在知识学习中得到素养的提升。在策略上需要让学生有趣味感受建立音乐需要，让教与学结合提升实践能力，多元教学保证情感体验，丰富教学内容促进文化发展，让高中生在音乐鉴赏学习中有综合素质的成长和进步。
参考文献：
[1]靳玉红.高中音乐教学中高中生核心素养的培养策略[J].家长，2020(30):118-119.
[2]李泉波.核心素养下高中音乐课堂教学的美学视角[J].文理导航（上旬）,2020(10):88+91.
[3]央金卓玛.基于学生核心素养的高中音乐教学策略探讨[J].智力，2020(22):13-14.