张允林
夏邑县教育局工农教育教研室
摘要：教学评价虽然在我国教育中应用稍晚，但发展迅速，随着教改政策的大力推进，教学评价在当下的中职数学教学中越来越受到重视，教学评价对教学活动起着诊断、激励、调节、教学的作用。本文在阐述教学评价重要性的基础上，就如何在中职数学教学中利用教学评价提升教学质量进行探讨。
关键词：中职；数学；教学评价
现代教学要求，中职教育要基于本身教学定位特点，将教学目标侧重于学生实践能力、社会能力的培养，但当下的很多中职数学教学评价仍将评价重点停留在成绩的测量与考核上，缺乏学生发现问题、解决问题以及实际动手能力的评价，导致学生对于教学评价理解为应试教育，加之中职数学教学本身的教学难度，学生不能够正确对待学习目的。所以，教师要通过改革教学评价体系，运用多样化的评价方法来激励学生学习数学，并学以致用。
一、中职数学教学评价的意义
教学评价是一种教学手段，以教学目的为依凭，运用科学、适当、有效的测量手段，对教学过程及教学结果进行评价，并给予相应的价值判断，包括对教师课堂教学质量的评判和对学生学业成绩的考评。首先，教学评价起到诊断作用，通过教学评价可以直观了解到教学质量的实效性情况，通过学生学业成绩的测评，能够大程度地检查出学生对于所学知识的掌握程度，并发现主要薄弱项目。其次，教学评价起到激励作用，评价结果对教师和学生都是一种鞭策，经验和实践都表明，通过定期进行成绩检测可以极大地激发学生学习动机，有效提高课堂教学质量；最后，教学评价起到调节和教学的作用，只有通过评价测量才能够真实反映出师生教和学的情况，教师根据反馈信息及时调整教学计划，学生依据成绩表现及时查漏补缺，从而有效地达到教和学的目标。而且，教学评价本身就是一种教学行为，它能促使学生在评价中获得长进和提升。
二、中职数学教学评价现状
现代教学标准明确提出，中职数学教学要贯彻实行促进学生全面发展这一教育理念。但是，我国当下的中职数学教学评价仍然无法摆脱传统教育理念的束缚，仍旧有很多教师的评价意识和手段以学生成绩测评为主，教学评价手段单一、片面，无法体现出师生教和学的真实效果。
（一）评价手段单一
目前，对中职数学教学的评价手段基本是围绕考试为主，通过定期组织考试，将学生的学业成绩表现作为主要判断依据，考试内容也大部分来源于平时的书本教材，考查目标也主要是考核学生对于教材中核心知识点的掌握情况，这种评价方式反应出的仅仅是学生职业能力中的较小部分，忽视了学生社会能力、动手能力、思维能力等多方面的考察，仅仅依靠成绩的高低对学生的学习状况下结论是十分不明智的。
（二）评价主体单一
传统教学评价的主体一直都是学生，教师对学生学习能力和效果进行测评，学生只能被动接受，毫无话语权。但教学过程是教师同学生一同参与、一起完成，除了有学生的“学”，也离不开教师的“教”。因此，教学评价对象不能如此单一，也应该将教师的教学质量评价放在同等重要位置，不能仅是过场行为，要切实进行师生的双向评价。
（三）评价结论有失公允
如果仅仅是通过考试成绩的高低，对学生进行能力分类，显然是有失公允的，偏重于理论知识的评价方法考查的仅仅是固定知识的记忆能力，人类的思维是变化无常的，学习方法也是多种多样的，大部分的考试都忽视了学生的个体化差异，只是单纯依据成绩结果进行排序是不恰当的，评价分数不能够反应出学生的学习状态和学习过程。
（四）评价过程缺乏情感教育
学生学习过程中的努力、顽强、以及其他优秀品质并不会在考试成绩中得以展现，但这些非智力性元素，确对学生的全面发展无比重要。因此，教师的评价手段不能够仅是单一的考试测评，通过成绩片面地决定学生的价值，应该自我反思，建立更加全面且行之有效的评价体系，在评价过程中融入情感教育，促进学生的全面发展。
三、对中职数学教学评价的几点优化建议
（一）构建多元化评价体系
中职教育因其特殊的专业特色，其教学目标应该侧重于学生实际动手应用能力的培养，让学生通过学习，能够将理论知识应用于实际解决问题中，运用数学公式、原理处理现实的生产问题。所以，中职数学的教学评价应该更加多元化，一方面，教师要对日常课堂中讲授的核心理论知识点通过笔试答卷的方式进行测量，检验学生的基础知识掌握情况；另一方面，教师要设计出适当、有效的实操评价，检验学生对于所学是否能够融会贯通、学以致用。其次，教学评价不单是规模性行为，教师要拓宽评价范围，一份试卷是一次评价，一场比赛是一次评价，一份满意的作业是一次评价，课堂中教师的一条评语也可以是一次评价，教师应注重教学过程中的每一次评价，从学生专业技能、思维能力、社会能力等多角度考虑，善于运用教学评价，促进学生全方面发展。
（二）实行多方位评价制度
在目前的教学评价体系中，教师对于学生的点评占据主导地位，一旦学生的学习成绩不理想，教师和家长首先考虑的是学生学习不努力、不用功，往往很少在教学本身找原因，忽视了教学过程中最重要的教的部分，教的目的是为了更好地学。因此，评价主体多元化十分必要。在教学考核时，可实行学生、教师、家长以及用人单位的多方面评价机制，比如师生互评、学生自评、同学互评、家长评价、以及用人单位评价等多元化多角度评价，通过多角度、多渠道的反馈信息，了解教学在不同方面的水平表现，师生互评有利于教师及时了解学生学习进度并进行适当的方案调整，学生自评有利于学生通过自省行为改正不良学习习惯，通过同学互评可以促进学生间的互学互助、共同进步，家长评价和社会评价是对学生所学所用的最好证明，便于学生出入社会后的更好发展。
（三）注重理论评价与实践结合
教学评价是为了教学提升，我们通过教学评价得出教学中的不足，进而改进和完善。数学是一门实用学科，中职数学则更具此种特点，一个人如果单纯具有理论基础，没有实际解决问题能力，即使成绩再优异也毫无用处。因此，教师应该注重理论评价与实践的有机结合，将教学评价贯彻到底，在进行教学评价时多设计一些实际动手实践的考核项目，从发现问题、解决问题为切入点，以实践能力作为考核标准。比如，以学生实际工作实习内容为考核题目，要求学生利用数学原理解决生产中的实际问题，这样的考核方式既涵盖了学生对于数学理论基础的掌握状况，也考核了学生的实际应用能力，同时能够改变学生的学习思维，从原理的应试心理，过渡到能力培养。
（四）运用评价语言提升教学质量
评价语言的得当使用对于教学质量的提升大有益处，都说兴趣是最好的老师，兴趣主要是依附于学生的内心思想活动，教师一句鼓励的话语可能会在学生的心理种下努力的种子，激励学生奋发向上。所以，教师要善于运用评价语言，依据学生的心理思维采取恰当的评价，辅助课堂教学质量的提升。
结束语：
教学是教与学的双向行为，教师除了给予学生成绩总结和价值评价，也要学会换位评价，构建多元化评价体系，建立多方位评价制度，同时注重理论评价与实践相结合，在教学过程中，采取多种教学评价手段，学会因人施教、因材施教，实现教与学的良性互动，切实提高中职数学教学质量，达到教学目的。
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