曾梅芬
广东省梅州市梅江区联合中学
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个面。
随着社会和科技的发展,现代英语听说教学也有了更高的要求:提升和改变教师从课内知识向课外实践应用进行延伸的教学观念和能力。教师应该立足于初中英语学科的核心素养的培养，激发学生的学习兴趣、将学生的听说技能训练和综合素质人才培养相互结合来展开教学势不可挡。
一、利用和整合信息技术,在“趣、效”相融的听说课堂中渗透学科核心素养
兴趣对学习的影响之大，古今中外都有认同，如宋代诗人陈颐曰：“未见意趣，并不乐学。”由此可见，兴趣是需求的内驱力。现代信息技术把文字、图形、图像、视频图像、动画和声音等运载信息的媒体结合在一起,充分调动了学生的英语学习兴趣和积极性,使学生产生一种运用英语的真实需要和激情;更是实现了以语言目标运用为主的现代英语教学,优化了英语教学,全面提高了英语教学质量。
1、形象导入,激趣引学
课堂开始，教师利用多媒体信息技术播放与教学内容有关的情景图片、歌曲、视频等，可以激发学生的好奇心，吸取他们的注意力，很自然地融入到情境之中，产生“愿闻其详”的学习愿望和急于知晓知识的学习心理。
2、图文生并,易于接受
英语教学中，有些知识和语法内容较深或较抽象，学生难以理解和认知，而借助多媒体可以展示形象的图片、文字、思维导图等，能使其变静态为动态，变抽象为生动，使复杂的内容变得条理清晰，此时学生能鲜明直接地感知所学知识内容和语法、语篇，这样的教学效果胜似教师千言万语的空洞说明，而且有助于学生语言的训练和理解。
3、便于编辑与播放,突破听力难点
在英语听力教学中，教师可以根据教学内容需要选择匹配的话题文段，如背景知识、人物传记、国外风土人情和科技知识等，利用多媒体简单、易操作的特点将这些文段内容编辑成各类听力题型，并根据需要可以随意播放或暂停，方便、快捷地对学生进行听力技巧点拨和训练，突破听力教学的难点，增强听说教学效果。
二、利用小组合作,听与说中体现学科核心素养能力
1、创设合作情境,培养思维品质和文化意识
运用小组合作，创设真实情境在听说过程中提高学生的语言能力:在听说教学中注重培养学生的思维品质和文化意识。为了能让学生对知识有更完整、全面的把握和培养学生自主探究的能力,，创设真实情境给与学生交际语言的平台,促使学生小组合作学习,通过讨论探究完成老师的学习任务,无形中培养了学生的逻辑思维。
2、小组合作，在听与说中培养学生语言知识和的学习能力
创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，合作学习就是改变传统“喂养式教学”格局的平台。学生在合作过程中，与小组成员可以对知识内容进行讨论、探究，对语言目标进行交流，将新知识、新信息进行高速度、大密度、快节奏地传递，不自觉地主动接收知识信息的效果。“小组活动”的合作学习为英语听说创设交流情境平台，是鼓励学生开口进行语言交际的首要途径，有利于培养学生语言知识和的学习能力。
2.1 小组合作有利于培养学生听力预测学习技能
预测是英语听力的重要策略，训练学生预测技巧也是听力教学目标之一。 在平时听力教学中，教师要在听前设计融入具有新语言知识的听力活动，通过听前活动，学生主动利用已学的语言知识、文化、风土人情、生活常识和科普知识等相互探究，感知听力课文中出现的新语言知识如核心词汇句型，这样不仅能降低听力理解的难度，而且还能预测听力中的有关内容，以便有目的地听，增加新知识学习的层次与复现率，使知识学习更扎实，达到实现培养学生听力预测技能和良好习惯的听力教学目标。
2.2 小组合作是培养学生语言能力的平台
教师可以利用合作学习引导学生在小组成员之间进行面对面谈话中听和交流的活动，利用听力活动的内容进行问答式交流，做角色表演；或就主题内容开展小组讨论，一起合作复述听力内容，将对话形式的听力课文对话变成小短文；或在听后跟读，再在小组中轮流模仿录音者的语音语调，进行比赛，这样的合作学习活动使学生的语感、语音、语调得以提升，所学的语言知识在交际中得以输出，有效地实现听说课的教学目标。
三、挖掘课本素材与实际生活结合,听说过程中渗透人文素养与能力培养
教育家赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精
神需求,这种教学就会发挥高度有效的作用”。活化教材,在给定的语言材料基础上进行适度的整合,引导学生以教材上的语言目标为媒介向他们熟悉的生活发散开去,大胆地用英语进行表达。
1、课本语言素材与情感结合
现代教学不单只是对知识的倾注，在对学生满足获取知识的同时，还要渗透情感道德教育，培养学生高尚的情操和价值观，为学生撑起一片情感的天空。如人教版七年级下册《 unit7 It's raining. Section A la-2c》的案例中播放课间活动视频,语言环境真实,学生为抓到违纪学生兴趣盎然这促使他们在学习过程中细心观察,判断违纪行为，表达同学违纪的理由,增强了引导学生遵规守纪行为的情感意识。
2、人文素养知识的教学主线与课本语言素材结合
提升学生素质是当代教学的时代要求,教学中渗透人文素养,拓宽知识了解世界文化的素质教育课程是教学改革的重大转变。教师在备课过程中,钻研每节课的语言目标,确定相应的人文素养知识,将语言目标和人文素养融合,制定数学人文素养主线,在教学环节中渗透人文素养知识,与学生达到情感共鸣，长期下去,学生的知识将会扩大,情感素质将会大大提高。
四、课外活动,寓教于乐，培养学科核心素养
孔子曰：“知之者, 不如好之者;好之者, 不如乐之者”。基于英语学科核心素养,利用课外活动培养听说能力。确实，创设课外活动的情景能够提高学生参与听说的主动性,其次研究举办一些具有娱乐性质的课外活动,激发初中学生听说英语的欲望,英语活动的开展帮助学生端正了学习态度，开阔视野范围，提高了英语学习的效率和质量，“寓教于乐”的效果使学生核心素养无形中得到提升。
1、课外的个体听说活动培养学生学科核心素养
教师根据学生英语水平状况，在听说活动前尽可能选择一些贴近学生学习层次和学生日常生活的话题, 激发学生主动表达和交流的愿望, 让他们乐意开口进行听与说。如富有传统文化节日主题的英语美文；富有故事情节的英文故事，；富有现代潮流或者经典的英文歌曲......这些丰富有趣的课外活动促使学生用现代技术反复地聆听、仿读、仿唱，在快乐中英语听说能力不知不觉中地得以提升，学生的核心素养得以培养。
2、课外的团体听说活动培养学生更高层次的学科核心素养
苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说:“课外小组活动就是另一所学校, 培养学生的科研能力、兴趣、热情和好奇心, 培养他们的团队精神, 合作意识, 锻炼他们的体格和毅力。”具备团体合作精神是现代社会对人才的高层次要求，设置高效、有趣的英语团体活动既可以培养学生的听说能力，又可以实现培养学生的集体意识和合作能力，是当代教学的目标之一。如在英语单词猜词活动中，学生要与同学配合协作，对每个单词进行探究如何去表达才能让同伴领会单词，如探究肢体语言的暗语，同反义词的表达，或者是更精细的英语语言知识解释等，学生们为了活动胜利，不自觉地合作，一起通过字典、网络、课本等来搜查相应的英语知识创造单词猜测方式，学生在合作探究中不断地开口进行英语表达和聆听他人的表达，在这种主动的听说中培养了学生的团体合作精神和创新能力。
总结
教师在英语“听说”教学中应体现学科核心素养,以此使英语教学呈现新的生机和活力,不仅学生的英语水平得以提升,而且能增强他们的综合素质,实现在教学中培养具有创新精神和实践能力的人才目标。