秦小溪
湖北襄阳东风中学 441000
摘要：以After Twenty Years为例，探讨了阅读圈（Reading circles）在高中英语小说课外阅读中的运用，并分析了阅读组长、单词大师、实际生活联结者、总结概括者等四个角色如何在教师引导下相辅相成，深入品读欧·亨利小说。
关键词：高中英语；课外阅读；阅读圈
引言
本文以欧·亨利小说After Twenty Years为例，探讨在阅读教学中如何以思维训练为核心来设计阅读圈活动，通过合作、探究的学习方式培养学生的批判性思维能力。小说讲述了两位美国青年二十年后重逢之际所发生的意外变化，鲍勃和吉米是一对好朋友，当鲍勃要去西部创业时，他们相约二十年后在纽约一家餐馆相会。然而当在西部闯荡了二十年并且正受芝加哥警方辑捕的鲍勃赶到纽约时，在纽约已当了巡警的吉米以出人意料的方式逮捕了鲍勃。文本呈现了友谊与正义、责任的冲突，对学生的影响较大，所以值得学生细读、思考和讨论。
一、阅读圈活动
阅读圈是一种培养学生阅读习惯、享受阅读的方式，要求学生阅读——思考——联系自身——提问分享（陈则航等，2010），在提问分享过程中，充分体现“每一个读者都是一个鲜活、独立而具有创造性的个体”（王蔷，2006）。阅读圈活动是将学生分成若干小组（4-6人），每个组员都有一个角色和一些任务要完成，如阅读组长（Discussion leader），负责针对阅读材料进行提问，组织小组成员进行讨论；总结概况者（Summarizer），负责对阅读材料进行总结；文化连接者（Culture collector），负责寻找并对比阅读材料中出现的与中国文化的异同之处；实际生活联结者（Connector），负责从阅读材料中探寻与实际生活或自身生活相关的现象；单词大师（Word master），负责解决阅读材料中具有重要或特殊意义的单词和短语；篇章解读者（Passage person），负责探寻并阐释阅读材料中具有重要或特殊意义的段落（罗少茜、李红梅，2016）。
二、开展阅读圈活动的实践
笔者首次进行阅读圈活动是在所在学校高二的一个史政班。课前，笔者将全班学生分成8组，小组成员按意愿进行分工，确定每位成员的角色。笔者基于阅读材料主题内容，只保留了阅读组长、单词大师、总结概括者、实际生活联结者4个角色。教学过程如下：
Step 1 Lead in
1.问题导入: What genre of literature do you enjoy? Why?
2.图片导入: 笔者向学生展示美国地图，介绍美国西进运动。
Step 2 Reading for general ideas
分析小说的人物、情节、环境、叙事角度和主题，掌握基本信息。
1. 出示思维导图（见图1），引发学生思考：When it comes to the short story, what elements does a short story contain?
图1
2.学生快速阅读文章并回答以下问题：Who are the main characters of the story? When and where does the story happen? What is the main idea of the story? What is the theme of the story? In which point of view is the story told?
Step 3 Reading for details
1.小组分工合作进行阅读圈活动，组内每一个学生根据自身语言水平认领不同的角色（见表1），阅读文本，完成Role Sheet（见表2）。
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表2
2.小组内不同角色的学生进行讨论。
3.邀请小组成员展示各组的阅读成果，分享阅读心得。
Task 1阅读组长在陈述阶段提出一些能引发组员深入思考的问题，如：What had happened in the past 20 years to Jimmy and Bob? What kind of life did Bob live in the West? Why didn’t Jimmy himself arrest Bob? Why did Bob come to see Jimmy at the risk of being arrested? How did Bob regard his childhood friend Jimmy? How did Jimmy deal with the situation?
Task 2单词大师需要摘出文章的好词并欣赏分析（见表3）。欧·亨利善用简练生动的语言刻画人物形象，笔者要求单词大师在文章中找到能刻画人物性格的词汇。
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表3
Task 3总结员在阅读时记下关键词，绘制思维导图（见图2），用自己的语言简短复述文章。如：Bob and Jimmy were good friends. They made an appointment 20 years ago that they would meet in New York. When Jimmy, the policeman, saw the Bob, he found Bob was the wanted criminal. So he didn’t tell Bob that he was Jimmy. Instead, he asked a plain clothes man to pretend to be him to arrest Bob. Between justice and friendship, Jimmy chose the justice.
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图2
Task 4 实际生活联结者需将所读内容与自己的生活经验建立联系，笔者设置如下问题：如果你是Jimmy, 你会怎么做？并陈述自己的理由。8组学生作出了以下四种选择，并阐释了理由：ask another policeman to arrest Bob; catch Bob in person; let Bob go; persuade Bob to confess his crime.
Step 4 Evaluation
在学生讨论完毕后，笔者对学生的阅读及讨论成果做出评价，对于学生的积极配合和良好表现提出表扬，并对阅读圈活动进行中的不足之处提出完善建议。
三、启示与思考
本节课结合阅读圈的实践，探究了如何在阅读教学中将自主、合作和探究的学习方法结合在一起。教师在具体实施“阅读圈”的教学中应注意以下几点：
（一）选择阅读材料
选择阅读材料是实施“阅读圈”的第一步，它直接关系着阅读圈教学模式的实施能否顺利进行并取得成功。对于母语是英语的学生来说，教师应当鼓励他们自主选择适合他们的阅读材料，而对于母语不是英语的学生们来讲，他们在“阅读圈”中更多需要来自教师的帮助。具体表现在，在选择“阅读圈”中的阅读材料时，教师需要给予学生一定的指导，帮助学生们选择难度适中的阅读材料，并且确保这些阅读文本是适合进行后续讨论环节的，但一切仍从学生的兴趣出发。
（二）灵活应用“阅读圈”
不同题材和体裁的文章有不同的文本特点，即使相同题材的文章也有不同的语言特点，教师要分析文本，建立该篇阅读教学的个性（郑军、李兴勇, 2013）。
如果有的篇章不适合采用“阅读圈”的方式，可以将“阅读圈”进行改良，如将六个角色换成其他角色、增减角色等，以达到发展学生思维和培养学生能力的目标。
（三）培养学生的批判性思维
目前的英语阅读教学过多地关注表层信息（基本事实）理解，缺乏深层理解和高阶思维，所以讨论时要求阅读组长尽可能提出涉及文本深层次阅读的分析类和评价类问题，尽量不提从文中可以直接找出答案的问题。这样会让学生充分理解作者的“弦外之音”。
参考文献
陈则航, 罗少茜, 王蔷.语言教学中的儿童文学——从德国Hildesheim国际学术会议谈起[J]. 中小学外语教学(小学篇), 2020(6):1—4．
李兴勇. 阅读圈在高中英语阅读教学中的运用[J]. 中小学外语教学(中学篇), 2015(6):59-63.
罗少茜, 李红梅. 阅读的力量与热情——通过“阅读圈”燃起学生对英语阅读的热爱[J]. 中小学课堂教学研究, 2016(3):12-16.
钱佳. 例谈阅读圈活动在高中英语阅读教学中的应用——以《苹果树》《老人与海》节选的教学为例[J]. 英语教师, 2018(19):132-136.
王蔷. 英语教学法教程(第二版)[M]. 北京:高等教育出版社,2006．
张孟颖. 基于“大”阅读圈的高中英语哥特式小说课外阅读实践——以The Black Cat为例[J]. 英语教师, 2019(10):119-122.
郑军, 李兴勇. 依托文本语境的高中英语阅读教学探究[J]. 山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育), 2013(2):34-39．