郑智勇
四川省成都市树德中学（外国语校区）610066
摘要：当前初中体育教学中存在的问题还是很多的，主要与教学模式单一、教学手段不够丰富化、生活化教学内容太少有关。下一步，在分层体育教学中，教师要针对学生体育能力、爱好等进行分组，充分挖掘学生身上体育优点，对教学目标分层，目标更加细致化，提高每个学生体育竞争能力，创设一定的体育情境，提高学生集体主义精神，提高他们的社会实践能力，达到体育教学要求。
关键词：分层教学；初中体育；应用模式
引言
随着初中体育新课程改革的发展，新课标对于初中体育教学提出了更高的要求，更加注重了学生体育核心素养的培养，体育情感与品质、运动能力与习惯、健康知识与行为等。每个学生的身体素质和体育基础能力是不同的，教师如果在教学中一把抓，不进行明确的目标性教学，会导致班级学生综合体育素养不全面，达不到教育统一性的要求。以下通过论述初中体育教学现状，提出分层教学模式在体育教学中的应用，希望对初中体育教学提供帮助。
一、当前初中体育教学中存在的问题分析
（一）教学模式落后，学生兴趣度不高
初中生年龄小，他们活泼爱动，很喜欢课外的活动，体育对他们来说是放松性的活动。我们发现，在体育教学中教学模式比较传统，过程一般是教师统一演示动作、学生模仿、自由活动的过程，整个教学中教师以全班学生作为一个整体，没有针对学生身体素质和体育能力进行分组和分层次教学，教学效率不高，学生无法通过体育学到有价值的信息，兴趣度不高。
（二）教学方法单一，学生积极性不高
虽然体育在中考中占的比重已增加不少，但没有对其很重视，导致教学方法长期比较单调，游戏化、活动化、团队化教学活动甚少，不能利用学生感兴趣的话题进行体育活动的延伸教学。一些关注不同学情的分层教学中，教师也只是简单的将学生随机分组，比如，在篮球教学中，为了让学生达到好的训练效果，教师错误的认为个头矮的学生还不适合高强度的篮球训练，将其安排了能力较弱的一组，无法从他们的潜力来进行挖掘。
（三）教学与实际分离，学生意识单一
体育素材来源于实践，最终也要服务于实践中，我们发现，在实际教学中教师很少将课堂内容进行生活化的延伸，只是按照体育教学目标进行教学，不关注学生体育情感和竞争精神，这样是不利于学生体育核心素养提升的。比如，在教学足球时，教师在将学生分组后，进行演示性教学，而没有从足球运动的发展以及国家对青少年足球运动的重要性进行说明，导致学生对于足球的了解少，只是从运动技能上提高自己，意识过于单一。
二、分层教学模式在初中体育教学中的有效应用
（一）结合学生能力开展分层
学生之间存在个体的差异，每个人的体育能力不同，教师在体育教学中要根据学生的兴趣、爱好、体能、性格和学习能力进行分组教学。在具体的实施中，教师可以通过现场的测评和调查问卷，对学生体能和非体能方面差异性进行测试分析，根据体育教学实际需要，基于发展所有学生体育意识为出发点，将其分为高、中、低三个层次。不同的层次学生教授不同的体育内容、安排不同体育活动、给出不同的评价方式，让每个学生通过学习发现自己的优势，补强自己的不足，针对性的加强自己体育能力。在分层教学中，教师要充分将课堂交给学生，在演示完基本动作后，要让他们通过互动性的学习，了解体育精神，学会互助互帮，注意体谅他人，养成体育情感和品质，发展体育素养。
（二）结合教学目标开展分层
传统的体育教学目标都是基于全体学生制定的，教学目标虽然具体明确，但是往往无法提现在每个学生身上。对教学目标进行分层，既要照顾到学生差异，也要考虑学生全面发展，同时教学目标要具有挑战性，要设置具体的考核方法，让学生在体育中具备一定的拼搏精神。在不同层次的小组学生中，可以对教学目标进行细致化的设置，比如，技能深度、广度、运动能力、团队互动性、新知识接受能力等，从多个方面实施评价。分层的教学目标要与体育课程同步，达到最基础的课程教学要求，做到底层学生掌握基础、中层学生能够应用、高层学生能够自主练习的目的，充分调动学生积极性，提高课堂效率。
（三）利用情境教学开展分层
在分层教学中，教师要结合学生特点，努力将一些情境化的内容融入体育教学中，提高小组学生的参与性，找到体育学习的兴趣。比如，在篮球教学中，教师在讲授完篮球运动要领后，可以将学生按照练习情况进行分组，让小组学生排成纵队，进行带球运动三步上篮，看哪个小组的学生完成的最快、上篮动作最标准，这样的教学过程让课堂气氛更加活跃，组员为了集体荣誉尽量的规范好动作，认真听取教师的指导，体育课堂效率比以前提高了很多。教师也可以让不同层次小组内学生进行体育活动的创新设计，融入一些故事化和游戏化内容，将一些传统项目变得趣味性十足，发展学生的体育思维能力。相信体育教师创设的具体情景、安排的具体内容会对学生的知识理解和技能掌握提供良好的帮助，发挥积极的影响，让更多的学生跟随着教师的脚步进行积极的学习活动。
（四）加强师生交流
在体育教学的整体进程之中，师生之间的交流互动是极其重要的。它是课堂教学效率的保证，也是学生学习效率的保证。体育教师和学生之间的关系不应当是割裂的，不应当是矛盾的，而应当是互利共生和谐共荣的。因此，加强师生间的交流互动就显得尤为重要。例如，一些体育教师在进行和乒乓球有关的具体知识讲解的过程之中，往往会进行相应的动作示范，带领同学们一同去做。体育教师选择将学生划分成相应的层次，分别开展相应的动作示范。训练的过程之中对于乒乓球的发球方式、切球方式，以及相应的标准动作进行展示，并且教师往往去亲自观看同学们的动作是否标准、是否规范，给予亲切友好的指导，同时也鼓励同学们畅所欲言，说出自己在学习过程中的一些具体的疑问，进行相应的交流活动。极大的提高了整体的教学效率，也促进了分层教学的运用。
（五）实行有效的教学评价机制
我们在进行分层教学法运用的过程之中，需要对于分层教学法的实际运用成果进行相应的评估，需要对于学生的课堂表现，教师的教学表现都要进行相应的评价，才能更好地提高学生的积极性，保证教师的教学效率。因此，构建这样行之有效的体育教学评价体制就显得尤为重要。例如，一些体育教师在开展体育教学活动的过程之中，往往运用现成的学生小组开展相关的教学评价活动。分层教学法所划分的学生层次就是进行教学评价的单元。教师鼓励学生和学生之间开展互相评价，学生自己要进行自我评价和自我批评。同时体育教师还组织学生对于自己的实际教学行为和教学效果进行相应的评估和评价。在课堂之上，体育教师对于各个层次学生的具体表现情况进行相应的总结，对于表现优异者则给予及时的奖励，对于表现差强人意的学生则给予相应的鼓励，为分层教学法的积极运用奠定良好的基础。
结束语
综上所述，以上通过论述初中体育教学中存在的问题，指出在分层教学中，教师要针对学生实际体育能力进行分层，同步发展学生体育素养；将教学目标适当划分，关注不同小组学生学习情况；分层教学要充分创设体育情境，让学生在活动中进行互动探究，找到学习体育的兴趣，提高集体主义精神，让学生得到全面发展。
参考文献
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