张丽娜
福建省闽清县教师进修学校 福建 闽清 350800
摘要：随着课程改革的不断深入，核心素养已经成为改革的中心。中小学各个学科的核心素养的定义与内涵已经渐渐明确。如何在小学音乐课堂落实音乐学科核心素养呢？第一关键就是要紧紧抓住小学音乐教学设计。教学设计是课堂教学的第一环节，核心素养要在音乐课堂落实到位，依赖于第一环节的落实。因此，小学音乐课堂教学设计从教学目标到教学重难点，再到教学过程都要指向音乐学科核心素养。
关键词：小学音乐；核心素养；教学设计；课标
随着课程改革的不断深入，学科核心素养已经成为教育教学改革的重心。小学音乐学科也要立足本学科核心素养。小学音乐学科核心素养是小学生在音乐学习活动中所形成的必备的正确价值观、必备品格以及关键能力。小学音乐学科核心素养包括审美感知、艺术表现、文化理解等方面。
小学音乐课堂教学怎样培养学生的音乐学科核心素养呢？课堂是培养音乐学科核心素养的主阵地。而课堂教学的第一环节是教学设计。因此，小学音乐要从教学设计做起，在设计之时就指向核心素养。教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。在核心素养背景下，小学音乐的教学设计要指向音乐学科核心素养。
一、小学音乐教学目标设计要指向核心素养
《义务教育音乐课程标准（2011版）》提出：“音乐教学目标的设计应体现三个维度的整合及有机联系，重视情感、态度与价值观的正确导向，注意过程与方法的教学体现，同时应明确知识与技能的目标达成。” 课标并没有明确提出核心素养的理念。但它所提出的三维目标并不与新提出的核心素养目标相违背。小学音乐学科核心素养目标是对2011版三维目标的继承与升华。审美感知、艺术表现、文化理解等方面的目标要在教学设计明确。
如新人教版音乐四年级上册《老鼠与大象》教学目标设计时指向核心素养如下：1. 审美感知：（1）通过视、听、唱、动等学习活动，引导学生体验歌曲的意境美，学会背唱歌曲并初步学习轮唱、合唱歌曲。（2）在感受、对比、探究中能初步达到两声部的和谐统一。（3）在视听唱等活动中，能用柔美连贯的声音唱出这首歌的韵味，能够识别连音线。2. 艺术表现：引导学生参与以小组为单位的创编活动，使每位学生积极投入音乐实践活动。指导学生准确演唱一字多音处并学会用优美的声音背唱歌曲。学习用轮唱、合唱等方法来演唱歌曲。3. 文化理解：学生不断领会歌曲的意义，进一步感悟动物之间的生物链与情感体验。
小学音乐的教学目标要紧紧围绕音乐学科核心素养来设计，侧重审美感知、艺术表现、文化理解等方面的核心素养目标。
二、小学音乐教学重难点设计指向核心素养
教学重难点是小学音乐课堂教学着重要解决的问题。小学音乐课堂有了重难点，教学才能更有针对性。小学音乐的教学重难点设计时要指向学科核心素养，这样才能符合新时代的要求。
（一）教学重点设计要指向核心素养
教学重点是依据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上而确定的最重要的教学内容。教学重点设计要指向音乐学科核心素养来。
如新人教版音乐四年级上册《牧童》设计如下核心素养重点：1. 正确掌握歌曲的旋律、节奏，培养学生演唱二声部合唱的能力。2. 感受切分节奏，并在教师的指导下，把这种节奏所表达的快乐情绪用歌声表达出来。3. 通过学唱歌曲，感受体验并用自己自然真挚地歌声表现歌曲活泼的情绪。把这几个核心素养作为本课的重点，这样才能很好地完成教学任务，才能提高小学音乐课堂教学的针对性和有效性。
（二）教学难点设计要指向核心素养
教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。教学难点的设计要以学情为基础指向小学音乐学科核心素养。
如小学音乐《打字机》设计如下核心素养教学难点：1.?欣赏器乐曲时展开想象和联想，采用各种教学手段帮助学生听懂音乐，加深对乐曲的理解。2.?学生分组创编铃声。学生用打字机打字的声音、铃声和掉转机头的声音创编铃声这一目标对小学生较为困难，但在家长与老师的配合下，同样可以完成这一难点的学习任务。
三、小学音乐教学过程设计要指向核心素养
教学过程是指师生在共同实现教学任务中的活动状态变换及其时间流程。教学过程就是完成培养学生学科核心素养的过程。因此，小学音乐课堂的教与学都要指向小学音乐学科核心素养。
如新人教版音乐四年级上册《打字机》设计指向核心素养的教学过程如下：1.创设图片导入新课。老师先展示打字机图片，再让学生认识19世纪的打字机。2. 听一听环节。教师借助多媒体，听一听19世纪的打字机发出来的几种声音。3. 乐器模仿。教师引导学生用各种乐器模仿打字机发出的声响。4. 先画拍子读一遍节奏，然后用打击乐器合奏。5. 欣赏美国作曲家、指挥家安德森的管弦乐小品《打字机》。6. 分组利用生活中的各种能够发声的物品创编铃声。7.总结汇报，唱一唱本组铃声。学生音乐学科核心素养的建构，离不开情境创设。核心素养就是把学生放在真实的情境中进行音乐活动。如新课导入以图片开头，再以江欣赏安德森的作品。这是音乐核心素养的形成过程。学生在音乐活动之中不知不觉地。
而学生的“学”部分设计也要指向培养学生音乐学科核心素养。如笔者设计如下学生的“学”：1. 模仿打字机的声音，利用打击乐器合奏；2. 欣赏《打字机》，并说一说听完的感受；3. 学生分组利用生活中的手机、校园的铃声、自行车、八音盒等各种能够发声的物品创编铃声。4. 学生分组汇报本组所编写的铃声，并唱一唱。学生的“学”紧紧围绕审美感知、艺术表现、文化理解这些核心素养内容，体现学生在音乐活动中形成核心素养的理念。
小学音乐课堂立足音乐核心素养，在课堂音乐活动中培养学生的音乐素养。这就要在课堂教学第一环节——教学设计上指向音乐学科核心素养，在教学目标、教学重难点、教学过程等方面设计上，要立足音乐学科核心素养。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部．义务教育音乐课程标准2011年版[S]．北京：人民教育出版社，2012．
[2] 潘丁丁. 小学音乐核心素养教学设计探索[J]. 学周刊, 2019, 397(13):143.
[3] 林樱花. 核心素养下的小学音乐教学设计分析[J]. 考试周刊, 2019(44):182-182.