方玉红
重庆市涪陵第十四中学校 408000
摘要：按中共中央、国务院新近出台的“义务教育深改意见”第8条要求，教师上课要讲清重难点和知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究，笔者就此进行了一些探究，提出课堂教学沥青重难点、建构知识体系、培养学生思考能力、营造开放民主课堂氛围、引导学生质疑释疑等教学路径和方法。
关键词：课堂教学；讲；导
传统的课堂教学，教师讲，学生听，教师念，学生记，教师写，学生看，以教师为主体，以灌输为中心，教师讲得累，学生学得苦，教师讲了，不等于学生会了。新课程改革倡导“目标任务化，任务问题化，问题活动化”，引入了小组学习、合作学习、探究学习、讨论交流、表演展示等课堂形式，毋容置疑，这些形式在一定程度上呵护了学生学习兴趣，活跃了课堂氛围，体现了以学生为主体，增强了课堂教学的实效性。但是，有的课堂好像走入了另一个极端：一种情况是“满堂闹”，教师不讲，学生自己喧嚷嚷的开展合作、讨论、交流、展示，美名其曰培养学生自主学习能力；一种情况是“满堂问”，教师问题连篇，学生个别答、集体答、分小组答，课堂像新闻发布会，师生对答一阵就该下课了。这样的课堂，达不成学习目标。
中共中央、国务院《关于深化教育教学改革提高义务教育质量的意见》第8条明确提出：教师课上要讲清重点难点、知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。我认为，这是对当前存在的“满堂闹”、“满堂问”问题的纠偏，强调课堂教学需要教师“三讲”和“三导”。
一、三讲：讲清重点，讲清难点，讲清知识体系。
（一）讲清重难点
讲清重难点的前提是要理清重难点。一堂课的重点是从这堂课的教学目标中生发的，目标中那些需要学生“掌握”和“运用”的知识点、思维点、方法点，应该都是教学的重点；一堂课的难点是从学生的学情分析中得出的，根据学生已有的认知基础，结合教学内容和学生的心理特点、兴趣特点、学习方式、个体差异等情况，综合分析出师生教学过程中可能遇到的困难，并在教学过程中加以突破。理清教学重难点的关键在于：一方面要把握教材和课标要求，科学、准确地定位出课堂教学的核心内容；另一方面要把握学生学情，具体、适切地指向到师生应该完成的主要任务。
讲清重难点，重心要落到“清”字上。“清”，是清晰、明白、透彻的意思。教师的课堂讲述，首先思路要清晰，要梳理重难点知识内容，寻找知识点之间的逻辑顺序，结合学生学情，呈现出学生易于理解的知识脉络；其次语言要明白，要用准确、简练、形象的语言表达出知识的精要之处；然后解读要透彻，对概念、定律、公理等的讲解，要抓住核心和关键词句，进行透彻的解读，力求学生准确、透彻地理解知识的基本原理，夯实双基，不搞满堂热闹、蜻蜓点水的浮华型课堂。
（二）讲清知识体系
知识点不是孤立地存在的，一个知识点是在某一种知识面中呈现，一个知识面又是在某一个知识系统中呈现，这可以看做是知识的结构性。学生学不懂某一个知识点，往往是因为心中没有知识的整体结构意识，出现知识链条或者思维链条的断裂，陷入前不巴村后不着店的窘境。讲清知识体系，是教师们在课堂教学中容易忽略的问题，尤其是在新课改以后，很多教师唯恐自己在课堂上讲多了，把绝大多数课堂时间留给学生自主探究和讨论，更是缺乏对学科课堂知识体系的梳理和总结，所以，《关于深化教育教学改革提高义务教育质量的意见》在这里特别强调要讲清知识体系。
讲清知识体系，便于学生理解学科知识内部的逻辑关系，关键在于教师在课堂教学中要构建一个“点—面—系”的知识系统，让学生循序渐进地把握和提纲挈领地归纳，构画出学科知识树，搭建起思维脚手架，把每一个知识点串联起来，把学习知识和生活实践联系起来，甚至把跨学科的知识融合起来。
二、三导：引导主动思考，引导积极提问，引导自主探究
（一）引导主动思考
人区别于其它动物的标志是会思考，不经过独立思考和融会贯通的学习，是呆板的、无效的学习。引导学生主动思考的重点是向学生播撒思考的种子，培养学生思考的习惯，训练学生思考的方法。课堂教学中，切忌教师包办代替，让学生变得懒于思考。培养学生主动思考的习惯，主要靠养成，方法很多，究其关键，一方面在于教师在课堂上要多问学生为什么，引导学生层层深入地想通问题的来龙去脉；另一方面在于教师在教学过程中不轻易给出答案，要留出学生思考的时间和空间，给学生提供宽松的环境和民主的气氛，让学生自己动脑、自己分析，多角度、多层次地去寻找答案。培养学生善于思考的能力，主要靠训练，教师应该结合学科特点，教学中注重为学生提供丰富的背景知识和生活材料，引导学生比较、分析、综合，适度训练学生归纳、演绎、类比等思维方式，通过动口、动手引导学生动脑，有意识地提高学生思维品质。
（二）引导积极提问
朱子曰：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”①引导学生积极提问，其实就是引导学生学会质疑。课堂教学中，首先要培养学生敢于质疑的勇气，这就要求教师要营造一个民主、开放的课堂氛围，杜绝“一言堂”，保护学生求知的兴趣和欲望，鼓励学生表达自己的见解，放手让学生利用已有的知识和经验解决问题，给学生“问”的机会，并引导学生找到问题的关键。其次是要培养学生善于质疑的能力，“质疑”和“置疑”不一样，“置疑”是否定一切，无依据、无目的地提出一串问题，“质疑”是通过思考、审慎、批判之后而提出的有价值的问题，“满堂问”的课堂只能算“置疑”而非“质疑”，要让学生提出有价值的问题，教师需注重启发诱导学生围绕学习内容提问，紧扣学习重点提问，抓住困惑之处提问，经过仔细思考后提问。子曰：“敏而好学 ，不耻下问。”②培养学生善于质疑，是为了培养学生在学习上的敏捷度，“学问”一词由“学”和“问”组成，意即获得学问的途径，是通过“学”和“问”两种方式相结合而成的，教师引导学生在学习过程中向书本提问、向同伴提问、向老师提问、向自己提问，学生对知识感觉灵敏，带着问题学，才能学得更有效、更深刻。
（三）引导学生自主探究
引导学生自主探究的过程，实际上涵盖了引导学生主动思考和积极提问两个过程，但更为关键的，这个过程是一个“释疑”的过程。学习要善疑，有疑必须解疑，方能有所获，所以，引导学生自主探究，就是引导学生“质疑—探讨—解疑—贯通”的学习过程。新课改要求改变学生学习方式，倡导学生探究性学习。如何引导学生进行探究？一是要求教师改变传统教学观念，转变自身在课堂教学中的角色，变教师课堂主导地位为学生学习的组织者、参与者、引领者，充分调动学生作为学习主体的积极性；二是要求教师明确探究的目标、任务、评价标准，绘出学生探究的路线图，引导学生把握正确的探究方向；三是要求教师加强对学生阅读、梳理、观察、发现、对比、联想、尝试等探究方法的指导，交给学生探究的钥匙；四是要求教师组织交流、讨论、展示、辩论、评比等课堂活动，呵护学生发现新知、探寻新知、研究新知的积极性。朱子曰：“疑渐渐解，以致融会贯通，都无所疑，方始是学”③，自主探究，解决疑难，加深思考，是消化学习所得、提高学习质量的重要途径，引导学生自主探究，是教师最重要的课堂教学任务。
课堂教学的“三讲”和“三导”，要求教师在课堂教学中“讲”、“导”相结合，既反对传统课堂教学中的教师一手包办、一讲到底的现象，又纠偏了当前课堂教学中教师怕讲、放任学生自学的“新放羊式”现象，对中小学课堂教学提出了具体的规范和要求，为中小学课堂教学今后的发展指明了方向。
注释：①出自《宋元学案》卷四十八。
②出自《论语·公冶长》第五篇。
③出自《宋元学案》卷四十八。
参考文献：
﹝1﹞中华人民共和国教育部官网,教育部负责人就《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》答记者问,2019-07-09。
﹝2﹞余文森，《有效教学十讲》，华东师范大学出版社，2019-10-01。