林丹红
福田区东海实验小学 518000
【摘要】PBL项目式学习是以问题（Problem）为起点，以学生为中心的教育理念为基础（Based），在真实的经历和交流体验中多渠道、跨学科习得新知识和提高新技能（Learning）的方法。英语语用能力就是运用英语进行得体交际的能力，它可以简化为表达和理解两个方面。为使英语表达得体、合适，英语的使用者就须学会针对特定语境，考虑到社会和文化因素，灵活、合理地使用这门语言。基于PBL项目式学习的概念，结合英语语用能力的定义，我们决定借助信息技术从“PBL项目式学习”的角度展开培养和提高学生的英语语用能力的教与学实践。
【关键词】PBL项目式学习 语用能力 信息技术 学科融合 合作探究
《小学英语课程标准》强调了听、说、读、写四个基本语言技能在语言学习和交际中的培养，因此为了让学生能在小学阶段打下扎实的英语基础，以“听说”带“读写”、以“读写”促“听说”的英语教与学方式非常普遍，但传统的教与学方式给予学生自主学习的空间不够，学生学习兴趣不高，以至于小学生的语用能力没有达到预期的效果。为了不让英语学习的过程变成学生枯燥地背诵和记忆的经历，而是一个积极主动的学习过程、一个在多渠道、跨学科能不断提高语言运用能力和人文素养的过程，于是我们尝试着借助信息技术以“PBL项目式学习”方式构建英语活动课，如在英语多维阅读《Different villages》这一课中，我们就采用了“PBL项目式学习”进行创设，旨在多渠道、跨学科地提高小学生的英语语用能力。
一、提高学生发现问题的能力，在寻求问题答案过程中提升学生的英语语用能力。比如在《Different villages》的第一课时，学生在教师的引导下思考并提出以下问题：久居都市中，村落是否渐渐被人们所遗忘？是否还记得陶渊明笔下的“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后椋，桃李罗堂前。”还有顾况的“板桥人渡泉声，茅檐日午鸡鸣。莫嗔焙茶烟暗，却喜晒谷天晴。”你是否了解村庄，中外文学中是如何描写村庄的？针对学生自己提出的问题，学生会更主动地去了解获取相关问题的解决之法，如：上网搜集国外的相关资料、利用电子词典等工具查阅外国文献、询问交流等。对获得的资料信息等进行提炼分析、分享评价，培养了学生的思辨能力，提升了学生的英语语用能力。
二、培养学生借助其他学科知识探索问题的能力，在跨学科融合情境中提升学生的英语语用能力。基于学生在《Different villages》的第一课时发现并解答的问题，引导学生们往下探索：通过对村庄的的基本信息的了解，利用信息技术、数据资料、语文书本等进行信息搜索实际生活中形形色色的村庄，进一步深入探究这些村庄的不同与哪些因素有关，想一想、说一说，与身边的人交流。通过多学科的角度深入探索，让学生们在跨学科融合情境中不断地使用英语进行沟通交流，不但提升了学生们的英语语用能力，还培养了学生的多学科融合运用思维。
三、引导学生自主合作探究问题，在探究过程中丰富学生的英语语用情境。在学生们欣赏了世界各地不同的村庄和分享了部分不同的想法后，引导学生们主动参与印证某些想法的求证。通过观察、学习，进一步了解村庄各建筑的形状、布局，以及与村庄地理位置的地形、地貌、气候、环境等的关联，过程中了解有关建筑材料、结构及地貌、气候的相关知识。在了解村庄各建筑的形状、布局，及其地理位置特征的基础上，进一步在线上或线下探究当地的文化、习俗、生活习惯等，学习和感受不一样的村落文化差异，过程中了解、学习有关历史文化、饮食、服饰、习俗等文化。“PBL项目式学习”让学生的自主合作探究学习活动真正地“动”了起来，是一种新课程倡导下符合“学习活动观”的学习模式，在提高语用能力的过程中既体现了合作，又体现了竞争，能使学生的合作探究意识得到更有效地发挥。
四、促进学生沟通交流解决问题，在团队协作的过程中提升学生的英语语用能力。通过线上或线下不同场合或场景的学习探究，让学生们学会交流与分享自己、小组或班级其他同伴的收获，将获得的内容或信息进行梳理、总结，过程中不断沉淀和反思。学生用已有的语言组织、表达能力，向更多的人展示自己的收获，探讨的过程中相互鼓励、相互补充。在解决问题的英语交际中，语言表达得体显得尤为重要。一方面，我们必须尊重别人，认同对方的交际原则和模式；另一方面，我们也不能忘记自己的语言表达特点。这些交流解决问题的分寸通过自己或团队的语用能力的不断实践得以很好地掌握。“PBL项目式学习”促进了人与人的互动，在这个过程中不但培养了学生的发散思维，还提高了学生的英语沟通交流能力和团队协作能力。
五、激发学生的创新思维，在解读作品过程中提升学生的英语语用能力。在对村庄认识及深入了解后，鼓励学生大胆想象并解读新时代背景下自己心中的村庄是什么样。在已获取的知识背景下多元化地思考自己的方法、方案，综合运用学生已有的美术及科学实践知识，通过电脑创设画作或建筑模型村庄作品来呈现，也可以利用自己的特长，大胆尝试其他不同的形式来完成创作，融入自己或团队的感受、理解和收获向全校师生及校外更多的人们解读和展示作品。在这个过程中学生表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是对多维度、综合能力的体现，既能多角度培养学生的自主创新能力，还能不断地为学生的英语语用能力提供展示和表现的机会。
传统的学习模式是以教材为主，问题从教材中来，学生没有独立发现探索问题的机会。“PBL项目式学习”方式打破了学生固定的思维，尤其是通过网络、多媒体，突破了学生探究的空间和时间的限制，引导学生根据活动主题从生活当中观察和发现问题，增强了学生的学习的兴趣和探究的动力。为解决该问题从多学科的角度综合运用美术、语文、舞蹈、信息技术等学科知识进行一系列的主动研究和探索交流，如查阅、比较国内外相关资料。在主动探究的过程中不但培养了学生的独立性、主动性和创造性，促进了学生的多元智能发展，还提高了学生在多学科融合情境中的英语语用能力。
【参考文献】
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