柯芳
广东梅州市平远县平远中学 514600
摘要：面对新课改背景，如今高中生物教育必须予以学生的素质能力培养足够关注。为达成这一目标和追求，必须做好引导，帮助学生改变过去的学习方式和思路，从原本的被动学习变得主动探究。学生在循序渐进中逐步接受知识，形成属于自己的知识理解，掌握问题的解决办法，充分锻炼学生的自学能力、探究能力。本文将以新课改视角为切入点，分析高中生物探究学习思路，基于学生的角度出发，分析高中生物探究学习原则与策略，旨在帮助学生提升学习效果。
关键词：新课改；探究学习；高中生物；教育方法
前言：与中小学生相比，高中生已经拥有了一定知识基础，很多素质能力也得到了全面成长。高中生物教育需要予以学生知识基础与能力培养更多关注度。教师需要多鼓励和引导学生展开探究学习，这样才能将知识变成自己的能力，让学生爱上学习过程，提高生物教育质量。不难看出，高中生物教育中，探究学习是非常好的方式，教师需要寻求行之有效的方法教学，提高学生的学习效果与能力。从某些角度来看，高中生物教育对探究学习模式的尝试有着现实性意义，需多加尝试。
一、探究学习概述
所谓的探究学习说的是，学生在学习中使用科学探究方式获取知识，学生不再像过去一样生搬硬套，死记硬背知识。学生在动手、动脑、动口实践中使用科学方法、科学思维，发现了知识的本质，感受了知识的学习魅力，能够使学生树立科学意识、科学精神，培养学生的观察能力、合作能力、实践能力、探究能力。高中生物教育需要重视对探究学习模式的尝试，这是非常好的学习思路和方式。对于高中生来说，探究学习可以充分展现学生学习主观能动性。学生利用自己已知的生物知识解决问题，在实践中总结新的观点、技能与知识。教师教学的时候使用探究方式，转变思路和理念，将课堂学习活动主导权还给学生。学生成为了真正意义上的学习主人公，学生自我探究，寻求问题解决办法[1]。学生遇到学习困难和思维障碍的时候，教师提供相应提示与指导，可以帮助学生顺利完成学习。
二、高中生物对探究学习的应用尝试原则
（一）主体原则
所谓主体原则说的是需要尊重学生课堂主体地位，引导学生在探究学习中，不能强制性灌输教师的理念。学生在探究学习中，体现的必须是学生自主学习积极性，课堂活动的主导者为学生，学生可以为独立操作或是小组合作方式学习。探究学习需要贯彻自主学习理念，应充分尊重学生意愿[2]。以此为基础设计教学活动，完成问题设置与启发引导，能够发展学生的探究能力，充分锻炼学生综合素质。此外主体原则在思维层面也有着充分的体现。在传统教育模式影响下，学生很容易陷入依赖感，不论是依赖教师还是依赖教材都是不好的。思维定式限制了学生的思维活跃，不利于高中生物有效教学。教师需要重视学生思维独立性培养，让学生按照自身兴趣需求独立探究，培养学生的问题解决能力与意识。
（二）开放原则
虽然高中生物教育中，学生需要顺着教材要求学习，但高中生物教材毕竟篇幅有限，很多内容并不全面。教师不能只依靠教材组织学生学习知识，探究素材，否则会影响学习效果。
为解决该问题，需要教师以开放性作为原则，主动引入课外知识，设置一些和学生生活关联密切的内容，带领学生参与到社会实践。将现实生活与生物知识结合到一起，学生在探究中就能学到更多知识。
（三）适应原则
虽然探究学习能够帮助学生获得能力上的成长，但考虑到不同学生成长环境不同，会出现学习能力差异，所以教学中很有可能无法保障探究效果。此情此景需要教师以适应性原则为根基。教学中需要教师多和学生交流，了解学生需求与能力发展、学习情况、兴趣喜好。以此为基础制定教学方案。比如设置问题的时候，就要根据学生的知识基础与能力情况提出问题。探究活动需要按照学生兴趣设计，确保学生充满斗志参与到学习过程。
三、高中生物教育中的探究学习思路
（一）课前问题的合理设置
相较于传统学习方式，虽然探究学习能够帮助学生获得非常好的发展，不过却占用了比较多的课堂时间。教师如果只是在课上组织学生探究学习知识，就会占用过多时间，不利于保障课堂教学效果。高中生物教育中，需要教师使用翻转课堂模式[3]。教师可以在教学中提出一些具有诱导性的问题，课前交给学生，由学生自行预习，达成学习目的。
比如在《生物科学与健康》的学习中，教师可以设计问题：人类遗传病由何而来，基因和遗传病有没有关系，怎么预防遗传病。通过一些列问题的引导，激发学生学习兴趣，培养学生的探究能力。
（二）灵活导入课堂
虽然高中阶段学生的各项能力已经获得了非常好的成长，不过学生学习动力几乎完全源自于兴趣。为了让学生可以主动积极参与探究学习，达成探究学习目的，教师必须予以学生生物学科学习兴趣培养更多关注。教学期间，教师从课堂导入切入，按照学生兴趣喜好和课堂内容设计趣味导入，让学生能够带着兴趣主动加入到探究过程。学生在探究中发现了生物学科魅力，在兴趣支持下主动探究。比如学习《生物科学与农业》的讲解中，教师可以先介绍杂交水稻之父的故事，通过讲故事吸引学生课堂注意力，此时学生沉醉其中，随后教师讲解相关内容就能够为后续教学奠定基础。
（三）把握探究方向
虽然高中生物知识大多非常基础，但是对于高中生来说，许多探究问题难度比较大。如果教师完全让学生自行探究，很有可能会出现学习问题得不到纠正的情况，无法保障学习效果，甚至影响学生的学习效率。教师教学中，为了让学生可以获得更好的学习效果，有必要组织学生深入探究，并实时了解学生的探究情况与进度。假设发现了学生的探究问题，需要用提问以及新旧知识联系的方法纠正学生学习错误，让学生可以顺着教材的逻辑关系学习知识。系统化学习才能提高与保障学生的学习效果。
结语：新课改背景下，探究学习模式成为了常态，是非常好的教学方式，能够为高中生物教学提供全面的帮助与支持。为了充分发挥高中生物探究学习模式优势与价值，需要教师在教学中坚持交互性、开放性原则。课堂的导入设计以及预习环节需要吸引学生注意力，让学生爱上探究过程。
参考文献：
[1]何喜梅.高中生物教学中培养学生理性思维的途径[J].科技资讯,2020,18(30):77-78+81.
[2]韩元侠.思维导图在高中生物教学中的应用分析[J].才智,2020(17):218.
[3]蒋进.基于深度学习的高中生物模型建构与应用研究[J].华夏教师,2020(17):79-80.