黄利芳
安徽省亳州市谯城区青云中心校建安小学 236800
新课程标准对识字教学是写作和阅读的基础，是学生语文学习能力的基础做出了充分的阐释。这一理念也体现在统编的语文新教材小学一年级上册的课本上，开始就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，针对刚入学的一年级学生，我根据儿童年龄特点和学生的实际情况，构建了学生主动参与模式的识字教学方法，引导学生主动参与在愉快轻松的学习情境中主动地识字，具体落实的方法如下：
一、以兴趣激发形成主动识字的愿望
“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”是新课标在识字教学中提出的明确要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。兴趣是最好的老师，有了兴趣学生才能产生持续学习的动力，在教学中教师要善于创设情境激发学生学习汉字的兴趣，调动学生的学习积极性，形成主动学习的愿望。一年级的学生的天性是活泼好动，喜爱做游戏，识字教学中老师要善于设计有趣的游戏情境，把识字教学巧妙的融入有趣的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字情境中体验识字的快乐。比如教学《菜园里》一课时，设计了让学生内交流自己带来的蔬菜活动，学生在闻味道、看颜色、摸软硬的游戏活动过程中，充分调动了学生的五官参与识字学习，在快乐的识汉字，读词语，轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。再比如教学《在家里》一课时，开始让学生互相欣赏课前准备的家里的情景照片，通过家里的照片的展示和介绍自己家里的陈设，设计了一个学生到别人家做客的游戏场景，在学生兴趣盎然的时候抓住时机说：“这些陈设还会变魔术，看，它们变成了汉字娃娃，你们还认识它们吗？只要你们能正确叫出它们的名字，它们就会出来和你们做游戏。”借此引导学生对相应的词语产生了学习兴趣。在情趣盎然的游戏活动中，学生认真地读、记词语，达到了很好的识字效果。学生在参与游戏的过程中，也形成了可持续的主动学习生字词的愿望，为以后的识字教学奠定了基础。
二、敢于放手把识字的主动权交给学生
教学是教师的教和学生学的互动过程，新课程理念下的教学观需要教师改变过去重教不重学的角色，要尊重学生，相信学生，要敢于在学生学习的过程中放手，让学生主动的去发现问题，解决问题，提升学习的能力和效率。在教学中我积极尝试让学生主动参与式的自主学习方法，以问题为引导，以学定教，让学生在学习的过程中感受学习的快乐。
在教《静夜思》课文时，我在课前认真备课，充分分析解读教材，提炼问题，精准设计教学活动。在课堂教学中我在板书了课题后提问：你想提醒大家读好哪个字？学生在认真自读了一遍课题后，在回答时说出了“静”读后鼻音，不能读成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。学生运用以前学过的知识对生字进行了分析，主动思考，找出了重点要解决的知识点。在后续的教学环节中教学“静”和“夜”，要求学生给生字找朋友，说说能用什么办法很快记住这两个字。学生进行了组词，分析了字的结构，书写笔顺，牢牢的记住了这两个字。老师进一步提出问题：哪个字告诉我们诗人是在什么时候？哪个字告诉我们周围有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么？意外的是学生都很快的明白了“静”和“夜”的意思。因此。老师不能仅仅是灌输知识，而要能够调动学生的积极性，要放手让学生主动思考问题，相互交流，自然会产生好的教学效果。
三、分角色表演激发学生主动参与识字学习的热情
扮演角色游戏是学生比较喜欢的活动，以角色表演游戏学习识字，学生的学习积极性得到激发，识字巩固的效率也有很大提高。
习文之后我设计一个让学生选择课文中喜欢的角色进行表演的游戏活动。设定表演游戏规则，作为“观众”的同学要向扮演课文中角色的同学提出一些与角色有关的问题，如：字词，课文内容中的问题，句子理解等等。学生在表演角色的平台上具有了一定的挑战性，并不是简单的流于形式的表演。这样的游戏活动能调动学生参与学习的积极性，同学们没有感到畏惧和退缩，而是表现出更加强烈的学习兴趣，争先恐后的要求到讲台上扮演角色，回答其他同学提出的精彩纷呈的问题。如：后悔的“快”为什么是竖心旁？“唱”字为什么是口字旁？“洗”字为什么是三点水？如果台上的表演者回答不出来，台下可以有同学参与打擂，可以代替上面的同学回答，答对了就可以替代台上的同学，上台表演并接受大家的提问。运用角色答问式识字方式，激发了学生质疑问难的兴趣，在浑然不觉中巩固了所学的知识，锻炼了随机应变的能力。表演只是一种形式，重要的是在表演中积极参与问题提出和问题答疑的思考过程，让学生形成主动参与识字学习的积极性。
四、联系生活主动拓宽识字教学的途径
生活本身就是课程资源，我们身边的生活都可以与学习建立联系，让学生走进生活，学习知识。学校图书室是一个重要资源，可是有时候得不到充分应用，造成资源浪费。我在引导学生识字时充分用好图书室，带领学生走进图书室，上好阅读课，让他们看自己想看的书。在图书室老师带头阅读，给学生树立阅读的榜样，从自己阅读的作品中选择一些精彩的小文章。比如，学习关于学校生活的单元主题时，我挑选一些描写学校生活的文质兼美的文章，读给孩子听。让学生理解生活中处处有语文，提醒学生把在课堂上学到的文字知识用于生活实践当中，在生活的“大语文课堂”中去学习语言文字知识。另外，开展生活识字活动，结合生活场景进行识字，如食品的包装袋、街头的招牌、随处可见的站台的路牌、自己最爱看的电视节目名称、自己家的春联、自己家的街道名称等，都能成为学生生活识字的“学习库”，在班里举行各种形式的课外识字大比武活动，引导学生制作生字卡，然后把自己认识的课外生字写在卡片上，全班进行展示或比赛激发课外识字兴趣。将课堂与课外结合大大提高了识字量。满足了识字渴望，保持了识字热情，调动了多种感官,使学生积极参与识字教学,鼓励学生多实践,从而使枯燥的识字教学成为学生发现探索知识的活动过程。
五、教会识字方法形成自主学习能力
“授之鱼不如授之以渔。”教是为了不教。让学生学会识字的方法，远比只教学生认识几个字更重要，学生掌握方法能在学习的道路上走的更深远，受益更多。教学中对学生已经基本掌握的字，我教给学生归类的方式进行巩固。如根据结构：左右结构、上下结构、上中下结构、半包围结构等；如按偏旁部首归类，在下达学习指令时结合儿童心理特征，采取“拟人化”的方法进行。如，结构归类可下达指令：现在，左右结构、上下结构这两个“妈妈”很伤心，因为宝宝都走乱了，你们能帮助“妈妈”找到生字宝宝吗？也可用“寻找老朋友”的方法，对于学生来说，一组或一篇课文编排的“生字”中往往有些“熟字”。为了不做无用功，必须摸清底细，如学生已经认识了哪些字，这些字是怎样认识的，认识的程度如何等等。
总之，巧妙的教学方式，解决了识字教学的"枯燥无味"的问题。通过转换学习角度，降低了识字难度，减轻了学生的负担。在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受汉字文化的魅力，会越来越喜欢汉字，逐渐养成自主识字的习惯，提高独特识字的能力，为以后学习的语言知识打下坚实的基础。
参考文献：
《语文课程标准》2011版
《识字教学应赋予人文情愫(下)──人教版《语文》二年级上册第二组识字教学整体设计》/《人民教育》2005.15-16合刊
赵志祥：识字教学玩起来 2017-03-31/?https://www.sohu.com/a/131439566_232935