甘新燕
广西南宁市上林县澄泰乡中心学校，广西 南宁 530506
摘要：文言文是中国传统的书面语言，开展文言文教学，可以引导小学生认识中华优秀传统文化，可以增强小学生的阅读能力与文字表达能力。现在，文言文教学已经成为小学语文教学的一项重要内容。因此，我们需要关注小学文言文教学的现状与教学难点，认真研究提升小学文言文教学的策略。
关键词：小学文言文教学；现状；难点；提升；策略；探讨
进入新时代以来，国家大力倡导传承中华优秀传统文化。在此背景下，小学语文教材中的文言文数量出现了大幅度增长，文言文教学已经成为小学生语文教学的重要内容之一。因此，需要认真关注文言文教学的现状及其教学难点，需要认真研究提升小学文言文教学的策略。
1小学文言文教学现状与难点
2020年6月，为研究小学文言文教学现状，专家随机抽取了山东、湖北等地的4所小学，进行了一次大范围的问卷调查。参与此次问卷调查的小学生共有313人，他们分布在小学三、四、五、六年级，其中三年级学生有78人，四年级学生有79人，五年级学生有78人，六年级学生有78人。参与此次调查的小学语文教师有38人，他们的教龄在3年～23年之间。调查结果显示：
①低年级学生对文言文抱有较高的兴趣，高年级学生对文言文缺乏兴趣。接受此次问卷调查的各年级学生中，有44.8%的三年级学生表示对文言文学习很感兴趣，有49.4%的四年级学生表示对文言文学习有一定的兴趣，有16.5%的五年级学生表示对文言文学习感觉“无所谓”，有11.6%的六年级学生表示文言文学习枯燥乏味。
②学生在日常生活中很少阅读文言文，接受此次调查的学生中，有52.7%的学生在平时偶尔朗读文言文，有27.2%的学生在平时从不朗读文言文。
③语文教师对文言文教学持欢迎态度。接受此次调查的语文教师中，有57.8%的教师表示自己喜欢文言文，也喜欢文言文教学；有89.8%的教学认为文言文教学有利于传承中华优秀传统文化[1]。
此次调查中发现的小学文言文教学难点，主要有：
①学生难以理解文言文的字、词、语法。接受此次调查的学生中，有59.7%的学生表示文言文学习难在文言文字、词理解上，有37.7%学生表示文言文学习难在文言文语法知识上，有39.6%学生表示文言文学习难在朗读、背诵文言文。只有8.3%的学生表示文言文学习不存在任何困难。
②学生对文言文学习缺乏主动性。接受此次调查的语文教师中，有85%的教师反映学生在学习文言文前从不进行课前预习，从不使用工具书主动查询文言文字词的读音与含义，学生上课时不愿意主动动脑研究文言文的含义。
2如何提升小学文言文教学
语文教学是一门艺术，作为语文教学的一部分，小学文言文教学同样也是一门艺术。而艺术之所以具有生命力，乃是因为艺术家在艺术实践中不断发挥自己的想象力，不断进行创新。
因此，要提升小学文言文教学，需要语文教师在遵循教学一般规律、遵循学生身心发展规律的基础上充分发挥自己的想象力，在课堂教学中不断进行创新[2]。
在文言文教学实践中，教师应当根据班上学生的具体情况、学习能力、思维水平，以及文言文篇目的内容、文言文篇目的文体特点、语言特点，灵活采用不同的教学方式。譬如，有的文言文篇目（如《精卫填海》、《铁杵成针》等）是一个完整的、有情节、有人物形象的故事，教师可以采用情境教学法开展课堂教学，以激活学生的形象思维，引导学生通过视觉形象去深入了解文言文；有的文言文篇目（如《少年中国说》等）通畅顺达、气势磅礴，教师可以采用诵读法、串讲法、点评法开展课堂教学。——总之，教无定法，教师要综合考虑文言文篇目以及学生的具体情况，灵活采用不同教学方法；这样才能最大程度地提升文言文教学效果。
3实践策略探讨
下面，我们将结合人教版小学语文三年级下《守株待兔》，来探讨文言文教学策略。
《守株待兔》出自《韩非子》，韩非子是战国时代著名的法家思想家，韩非子思想的核心是一切从实际出发，因此，“守株待兔”应当是春秋战国时期发生过的一个真实故事。《守株待兔》的篇幅较短，文字较少，讲述了一个情节起伏的完整故事，但《守株待兔》中的先秦文字与2021年之间间隔着两千两百多年的时间距离，学生在45分钟的课时里很难将《守株待兔》中的文字一一理解清楚[3]。因此，教师可以采用情境教学法上这节课。
上课开始后，教师首先要向学生简要介绍两千多年前的春秋战国时期，中国还没有实现统一，在黄河流域有齐、鲁、郑、徐、卫等许多个诸侯国；其中一个诸侯国叫宋国。宋国位于今天的河南省，面积有十万平方公里，文化、农业、商业都很发达，使学生了解《守株待兔》发生的时代背景、社会背景（否则，教师就得花上很长时间向学生讲解“宋人”）。对宋国的介绍完毕后，教师便可以打开多媒体，向学生播放《守株待兔》的视频：“同学们，现在你们大家看到的，就是一个曾经发生在宋国的真实故事。”
视频播放完毕后，教师要问学生：“同学们，你们看懂这个故事了吗？”聪明的学生会说：“老师，我以前就看过这个动画片。这说的就是一个农夫在耕地时，有一只兔子撞在树桩上，死了。他捡到了这只兔子，以为自己运气好，就天天守着树株等第二只兔子撞上来，结果什么也没有等到；还被他的乡亲们笑话。”——学生的回答说明他们已经看懂了故事，这时，教师便可以叫学生翻开书本，然后在黑板上写下“耕者”、“株”、“耒”、“冀”等字词，向学生一一讲解它们的含义。之后，教师就可以叫学生们自主诵读这篇文言文，让学生们自己去理解文言文内容。
文言文教学是语文教学的重要内容之一。文言文教学中的确存在着某些困难，因此，在进行文言文课堂教学时，教师需要根据学生、文言文篇目的具体情况，灵活采用不同的教学策略；这样才能有效提升教学效果。
参考文献：
[1]汤晓龙.以激趣为目的进行小学文言文情境教学的实践研究[J].教育观察,2020,9(36):131-134.
[2]薛涛.文化渗透视野下文言文教学现状分析与对策研究[J].文学教育(上),2020(06):74-75.
[3]谈永康.读千古美文,做少年君子——小学文言文教学内容指要[J].语文建设, 2019(02):44-47.