陈益炎
福建省大田县均溪中心小学 366100
摘 要： “口语交际”就是如何让小学生用口头语言准确、清楚、明白的表达自己的意思；与他人交流倾听时能仔细、具体、理解对方所表达的意思，达到交流的目的。“口语交际”是语言文字训练的重点，也是提升语文实践能力的一项重要内容。
关键词： 口语交际 表达能力 教学
《小学语文课程标准》中明确提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。“口语交际”在小学生的日常学习生活中无处不在：在家里，学生要与家长对话交流；在课堂上，学生与学生之间要交流沟通，师生之间要互动；在课外，学生之间也要交流，学生要在社会生活中与不同的人进行对话…… “口语交际”就是如何让小学生用口头语言准确、清楚、明白的表达自己的意思；与他人交流倾听时能仔细、具体、理解对方所表达的意思，达到交流的目的。“口语交际”是语言文字训练的重点，也是提升语文实践能力的一项重要内容。
小学语文课堂教学中“口语交际”的教学现状：“应试教育”的思想在作祟，认为“口语交际”的内容不重要；教师理解《语文课程标准》存在着侧重点，重“阅读教学”和“习作教学”而忽视了“口语交际”；不少教师把“口语交际”专项训练教学任务在“阅读教学”或“习作教学”时附带完成 。针对以上现象，我觉得必须做好以下几点，切实抓好“口语交际”这一内容开展教学活动。
一、让“新课标”为“口语交际”教学指明方向
“新课标”是教师选择教学方法、实施教学，促成学生达到学习目标的标准。教师要进一步明确了“口语交际”的教学标准，解读标准中包含的教学任务和实施措施。在“口语交际”教学时我们要努力为学生构建交流平台，通过解读“新课标”，教师要理解“新课标”中的总目标和不同学段（分低、中、高三个不同学段）的目标。让学生在教学中得到口语表达和倾听能力上的煅炼和发展。
二、让 “口语交际”专项训练在课堂上得到落实
小学语文教材每个单元都安排了“口语交际”专题训练。“新课标”指出：口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。在课堂教学中我们要结合话题，借助语言、媒体、实物、游戏、竞赛等多种表现形式，营造生动的、与实际生活相符的“口语交际”环境，让学生产生浓厚的表达兴趣，在交流活动中促进学生表达能力和倾听能力得到发展。例如五年级下册第一单元的“口语交际”——《走进他们的童年岁月》，可以让学生先进行社会调查、采访等形式的语文实践活动，然后做好相关的记录准备在课堂教学中交流。这样学生的在活动中就不仅仅“口语交际”的能力得到发展而且实践能力也得到煅炼。在课堂教学过程中教师先布置有关调查、访问的方法与要求，纠正语言习惯、交际方式与态度上的偏差。如正确使用礼貌用语；交际双方在谈话时，表情要自然、放松，不东张西望，始终保持专注的表情；根据不同的对象和场合，说恰当、得体的话。不仅这个训练可以这么做，在教材的“口语交际”的专项训练中都得先钻研教材，吃透教材的训练意图，落实好“口语交际”的专项训练。
三、让阅读教学为“口语交际”训练搭建平台
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，它本身就承载着培养学生倾听、表达、感悟等多种能力的功能，是训练学生口语交际能力的重要渠道。教师要充分利用课堂教学中的阅读教学课，训练学生的“口语交际”。
1.感情朗读练“口语”
教材中的许多课文都是美文，让学生有感情地读课文，把课文读通、读透是训练“口语交际”一条非常好的途径。特别是一些文章有人物对话的，教师要创设好的情境让学生分角色读一读，这就是“口语交际”。让学生从对话中学习语言的表达方式，理解不同情境中语言所表达的意思。学生通过多读，语感好了，语速得到锻炼，“口语交际”能力在朗读中得到了提高。
2.巧串词语练“口语”
教师在引导学生解读课文时可以让学生找出文中的关键词、重点句、重点段，学生多种形式地读，训练学生的语感。也可以让学生搜集与本课内容相关的成语，让学生练习说话，串联词语，概括课文的主要内容。有条理表达出心里想的内容，进行实实在在的语言训练。
3.文本补白练“口语”
文本中作者经常会运用“留白”的艺术，给学生极大的想象空间。教师可以充分利用这一“留白”引导学生对文本有所感悟的基础上，想象补白，挖掘课文言而未尽之处，让学生植根于课文，想象于书外，把写得简略的地方补说具体，把写得含蓄的地方补充明白。如：《慈母情深》一文中“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”这里作者留下了一个让人无限想象的空间。教学时可以引导学生说一说，“我”跑出去后的情境。以此来训练学生的口语能力。
4.交流感受练“口语”
“新标准”指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在课堂教学中，我们要鼓励学生敢于发表自己的见解，把自己阅读的感受、体验和理解与同学进行交流。例如，教学《鸟的天堂》一文，教师可以提出话题：“作者两次经过‘鸟的天堂’看到了什么不同的景象？”可以让学生看着课文说一说，也可以让学生在解读文本的基础之上各抒己见。以此达到口语训练的目的。
四、让生活实践提升“口语交际”本领
1.学校、班级活动实践“口语交际”
“口语交际”训练应立足课堂、教科书，但不能局限在课堂中、教材上，应把“口语交际”训练延伸到课堂外、教材外。教师要在课堂中组织学生开展丰富多彩的活动，利用学校举行的各项活动进行“口语交际”训练。如举行“演讲比赛”、“小小辩论赛”—— 《讲诚信与善意的谎言》、“课本剧表演”、“读书交流会”等等。
2.家庭、社区活动实践“口语交际”
教师要倡导孩子们走出校园，在广阔的背景、丰富的资源中感受、学习和历练“口语交际”能力。我们可以利用各种生活情境，带着口语训练走进家庭、社区，教师和家长不能代替、包办，要把机会留给学生，让他们勇于、乐于、善于与人交往；让他们有话敢说，会说善说，说得准确，说得得体，说得精彩；同时也能听得明白，理解意思。教师可以引导学生进行口语训练：活动的哪些情景特别感人？你们能用语言把今天活动的过程和你心中的感受表达出来吗？这样学生们会有话可说，就会跃跃欲试。
教师在“口语交际”教学中还要注意提醒学生：在“口语交际”活动中，口述条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅；学习和生活中学生是否听得明白，听得清楚，是否理解别人说的话的意思……久而久之，学生的口语交际能力自然能得到提高和发展。
参考文献：
1.《小学语文课程标准》2011版
2.义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册《教师教学用书》 人民教育出版社2012年5月
注：本文系大田县基础教育课题编号：TKTX-2072《小学高年级语文运用“慧读”进行“口语交际”教学策略研究》研究成果