周 琴
贵州省纳雍县沙包镇中心小学 贵州 毕节 553307
摘要：语文教学改革虽然取得了许多令人瞩目的成果，但从总体的普遍的角度看，语文教学质量和效益仍未能得到大幅度提高。其原因很多，低年级语文教学少慢差费、效率很低，不能不说是一个主要原因。在语文教学过程中，阅读教学是理解的训练过程，习作是运用的训练过程，而识字教学则是阅读教学和习作教学的基础。而低年级学生识字量不足，严重制约着读写能力的发展。
关键词：识字教学；基础阅读；阅读识字；认写分开
如何改革识字教学，使其尽快满足学生读写的需要，是多少年来小语界共同研究的一个难题。根据新课标，在识字教学方面走出了一条新路。新教材与旧教材相比，变动很大，焕然一新。新教材更贴近教学实际，便教易学，很受师生的欢迎。令人感到高兴的是，我们几年前就开始进行的低年级“阅读识字，提早读写”的教改实验，与人教版新教材在很多方面非常吻合。下面就识字教学及其对学生读写方面的促进，谈一下我们的认识与实践。
一、“识字”是提高学生读写能力的“瓶颈”
近些年来，语文教学改革虽然取得了许多令人瞩目的成果，但从总体的普遍的角度看，语文教学质量和效益仍未能得到大幅度提高。其原因很多，低年级语文教学少慢差费、效率很低，不能不说是一个主要原因。在语文教学过程中，阅读教学是理解的训练过程，习作是运用的训练过程，而识字教学则是阅读教学和习作教学的基础。而低年级学生识字量不足，严重制约着读写能力的发展。如果说，语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是“瓶颈”。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素质教育的进程。因此，解决“瓶颈”问题，是提高语文教学效率的关键。
人教版实验教材，在识字方面有所加强。如在识字上提出了“认识”和“学会”两种要求；在拼音部分，每课安排一首儿歌，让学生及早地接触汉字等，这些都为解决识字这个“瓶颈”问题提供了凭借。我们几年来的实践也证明提早识字、认写分开，对加快识字速度是非常有效的。
二、“阅读识字”是提高识字效率的有效途径
1.“阅读识字”，能满足学生心理需要
刚入学的小学生，对学校生活充满了憧憬。他们渴望入学后像大哥哥大姐姐们那样，拿着课本摇头晃脑地读。翻开一篇课文，他们首先想知道写了什么内容。对阅读的渴望必然激发学生识字的欲望。根据学生的这一心理特点，我们提早了学生识字的时间，在学生入学时，就进行识字教学。即在学拼音的同时，我们给学生补充了识字教材，教学生认字，以满足学生的心理需求。
入学几天就能读懂方块字，学生心里很高兴。学生认识的方块字一天天地增加，到学生识字达到一定的量以后，老师指导学生读简单而又充满兴趣的识字书籍。
在阅读的过程中识字，识字又促进了阅读，使学生的阅读心理需要得到了满足，从而激发学生去学习更多的生字。
学习心理学认为，学生最熟悉的东西是最不需要下功夫教的。根据这个道理，我们在学拼音阶段给学生补充的识字教材都是像“小学生”“同学”“老师”“语文”这样学生身边的、最熟悉的事物，这些字的音、形、义三方面，音、义对他们来说，就在嘴边，就在眼前，就在身边，是再熟悉不过的了。现在只需把字形同字的音、义联系起来即可。有了音义作基础，记住字形就不难了。在枯燥的学拼音阶段，学生可随课文识字100多个。
教育学研究表明。人的一生中2～20岁是语言发展的最迅速的阶段。其中2～3岁是第一个最佳期，6～8岁是第二个最佳期。我们紧紧抓住了学生入学后的语言发展的第二个黄金时期，加大识字量，进行科学的训练，收到了良好的效果。实验班学生入学一年后，平均认字1300多个；入学两年后，平均认字2500～3000个。
拿到新教材后，我们发现我们的思路和新教材非常合辙。新教材在拼音部分，每篇课文都配了情况图和儿歌，图文并茂，学生喜闻乐见。每篇课文中的拼音和儿歌相比，学生更喜欢的是儿歌。因此，我们在使用新教材的时候，不再补充识字教材，顺应儿童的心理和学习需要，让学生在学拼音的同时，认情况图中的生字，读儿歌，并通过读儿歌识字。学生在学完拼音后就可认字200多个。
2.“认写分开”，减轻学生的过重负担
语文教育学认为：由于知觉整体性的作用，儿童对汉字一般是先知觉其整体轮廓，再细辨个别笔画。所以，笔画的多少与认字的难易无关，只与写字的难易有关。易认的字不一定易写，难写的字不一定难认。成人也有这样的经验，有相当一部分人能读繁体字的小说，但要把这些繁体字写下来却很困难。对儿童来说，“橡皮”“欢迎”这些字，虽然笔画较多，结构复杂，但和笔画少的字比，认起来难度并无多大差别。另外，刚入学的6、7岁儿童，肌肉群还不发达，写起字来很困难。所以，我们的要求是读写不同步，读的多，写的少。读：读课本，读《自读课本》，读课外书，能读什么读什么，能读多少读多少。写：只要求学生写课后生字表里的字，而且老师严格要求把这些字写正确，写规范，写熟练。通过写话，进一步巩固所学的生字。考试也只考生字表里的字。这样虽然识字量的要求有所加大，但并没有加重负担。
新课标、新教材对识字明确提出“会认”和“会写”两种要求，体现认写分开，多认少写，加强写字，降低难度。其中低年级要求认识1600～1800个，会写800～1000个。这样安排，体现了尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早获得阅读的能力。会认的字，只要求读准字音，不抄、不默、不考。我们的做法和这些要求非常吻合。
3.阅读帮助识字，识字促进阅读
提早阅读：一识字就开始阅读，尽早把识字与理解语言结合起来。如学了几个词后，就把这几个词连成句子让学生读。大家知道，学生的母语学习不是从零开始的，研究表明，儿童在入学以前，已经通过家庭、社会、幼儿园等，掌握了近3000个口头词汇。入学后重在学习规范的书面语言。尽早地进入阅读阶段，节省时间，提高阅读教学和识字教学的效率。
参考文献:
[1]顾春.中小学教育科学研究.北京：知识出版社，1998.
[2]黄全明，陈树宝.小学语文教育科研.杭州：浙江教育出版社，2001.