于君 杨军 李红杰
山东青年政治学院 山东省济南市 250000
摘要：目前，我国的经济在快速发展，社会在不断进步，探究社区框架（CoI）对混合式教学的深度推进有良好的指导作用。因此设计了基于CoI教学临场、社会临场和认知临场三要素的混合式教学流程，并应用于计算机基础课程的教学中。通过对比学生课程成绩和教学目标达成度等，证明该混合式教学模式对学生的学习成绩有显著成效，通过调查问卷的形式证明了学生对该教学模式的认同。
关键词：混合式教学；计算机基础；教学模式
引言
为了应对新一轮工业革命与产业变革对高等教育的挑战，成果导向教育已经逐渐成为多个国家教育改革的主流理念。成果导向核心内涵之一就是强调能力本位，注重学生能力的培养。我国正在推进的教育工程认证、新工科等教育改革，均强调以学生为中心，以产出为导向，提升学生的知识、能力和素质，形成了以赋能教育为核心的新一轮教育改革大潮。赋能即赋予对象能力或者能量，教师必须对学生毕业时应达到的能力及水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。
1实施混合教学模式的意义
据调查，混合式教学模式在国内外已经开始陆续应用起来，中国自然也不落后，在数字化的情景下，要不断建设发展，在教与学这个领域中，国家一直在契合高校的发展，与时俱进。混合式教学不仅应用在高校，在其他领域也开始广泛应用。比如企业的培训教育等，一些教育机构也不落后；混合式教学的改革重点是不要盲目的讲课，学生也不要笼统的听课，而是将主导和主体联合起来。线上教学的时候可以开展互动面板，面对面语音交流等，线下引导组织学生复习，把线上讲的重新过一遍，加强记忆。对于计算机就要进行操作了，这个模式无疑给高校的课堂教学锦上添花了；混合模式是基于不同的教学理论模式混合在一起的，利用现代的信息技术，让学生自己探索知识、主动去培养批判性的思维方式探索问题、促进学生的创新意识和创新能力。这个模式也是促进学生深度学习的手段，教育目标分六大类：记忆、理解、应用、分析、综合、评价。在我们传统的教学中比较倾向前两大目标，而最后两个目标没有涉及，所以我们要先掌握学习理论基础，将抽象的理论知识带到“学用结合”上面去，一定程度上覆盖了不足之处。有一些学习比较好的已经在老师讲课中就已经完成了分析应用，而综合评价则需要老师带领全班同学去完成，让班级同学分成若干个组，当大家写完作业时，老师带领学生进行小组互评，培养学生的评价能力；这个模式更可以促进优质的教学资源的研发和利用。在这个互联网信息技术的课程上，MOOC开始被大学生所熟知，在线课堂开始融入高校课程教学系统中去。
2计算机基础课程混合式教学的实践研究
2.1教学目标设计
根据所述改革方向，可以将大学计算机基础课程的教学目标设计为3个，主要注重学生的赋能培养，具体如下：⑴计算机知识掌握能力。具体包括了解计算机的发展历史、计算机的应用、计算机发展趋势与计算机研究新热点，了解计算机安全知识；掌握计算机编码知识；理解计算机软硬件知识；了解网络基础知识；掌握利用计算机对数据的获取、处理和呈现方法；理解人工智能技术基本理论和实际应用；理解大数据技术基本理论和实际应用；理解物联网技术基本理论和实际应用。⑵培养自主学习能力、信息组织能力、计算机新技术的应用能力，提高信息素养。这部分主要通过大规模在线课堂以及翻转课堂形式实现。⑶培养计算素养，逐步构建计算思维能力。要培养学生基本的算法与编程思维进而实现学生分析和解决问题能力，构建计算机思维能力。
2.2线上、线下混合式教学设计思想
线上教学资源是根据本校课程的教学目的来进行设计的，然后在与线下的教学活动相结合，形成一个整体，若想达到较好的教学效果，则必须将课前-课中-课后的活动进行合理分配，才能提高整体的教学效率。⑴优化课前任务为了提高课程教学效率必须安排学生进行课前预习，因此可以将学习任务、微课视频、课件、课程目的和主要内容等资源通过“学习通”或者“雨课堂”发送到学生班级中，学生根据自身情况进行课下预习，将自己不会的内容记录或收藏，教师根据学生掌握程度对教学计划做适当调整。⑵优化课上活动教师面对面授课时，需根据学生预习情况的反馈。在讲授理论内容时，教师将课程同步到学生手机上，学生用手机就可以查看PPT内容。授课过程中有单选题、多选题、主观题、讨论题、抢答、选人答题等教学活动的融入，不仅可以增加师生和生生之间的互动交流，还可以为课堂增加无穷的乐趣。⑶优化课后任务课后任务是为课程教学提供了有力的保障，线下进行授课后，为学生留课后作业。完成作业的过程中若遇到不会的知识，可以随时咨询教师，当然整个过程离不开教师的督促和监督。
2.3教学模式的改革过程
首先，课堂的教学方式改变了，不再是以老师上课为主，而是通过互联网、视频讲解。在线上和老师进行互动，及时了解学生的疑惑，每人一个账户，老师可以精确到个人，不懂的还可以进行私聊来问老师，开展这个模式，这些同学可以在网上私聊问老师自己不懂的题；老师还可以选择录制视频和PPT的方式去教授学生知识。这样学生可以保存视频，温故而知新，也可以激发学生对计算机的兴趣。不论对老师还是学生都可以在较短的时间里收获达到最大化。最后在模式中，老师提前布置学习任务，作业的提交、交谈、心得就都解决了。
2.4教学模式设计
⑴SPOC教学主要通过MOOC方式实现学生的网上自主学习，学生可以充分利用碎片化的时间进行学习，教师对教学中的问题有集中的答疑讲解。教师注重学生平时的学习表现，并结合其平时表现与期末考试的成绩，评价学生对于基础知识的掌握程度。通过自主的在线学习不仅锻炼了学生自我管理、自主学习能力，还使学生可以很好地利用碎片化的时间，提升时间管理能力。⑵实验实做环节则主要针对Office操作以及Python编程部分制作一些操作案例。虽然学生平时接触办公软件较多，但是学生只会一些基础的功能，缺少对办公软件高级功能的系统性学习。办公软件的系统使用可以提升学生对办公软件的掌握程度，大幅提升工作效率。同时，通过对算法与编程的实际练习促进学生具备分析、解决乃至评价更新问题的能力。学生通过具体的案例，可以完成必备技能及计算思维能力的培养。⑶翻转课堂的部分，通过设计与SPOC教学内容相关的扩展性题目，考察学生对于知识的掌握能力。通过分组汇报的形式，学生经历了协作搜集、讨论、归纳到最后讲解的信息处理全过程，可以全面提升学习的团队协作以及信息素养能力。⑷新技术讲解，采用讲座普及的方式，因为新技术往往缺少系统的信息材料，需要由老师来进行信息的归纳形成针对学生讲座性质的导论式课程，通过学习新技术扩展了同学们的视野，并鼓励学生将新技术与自身专业知识融合进行创新提高，进而实现知识提升。
结语
通过研究结果分析得出，该混合式教学模式对提高学生的课程成绩和提高学习效果有显著的促进作用。但是，这样的授课过程也增加了教师的工作量，因为教师需要熟练掌握各种软件应用技术，还要特别关注学生线上，线下的学习情况。希望本文的研究对同行有一定的参考价值。
参考文献
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