王晓芬
福建省泉州第十一中学 福建泉州 362000
摘要：培养学生的学科核心素养的新课改对各个学科提出的教学要求，也是实现现代化教育的重要途径。但是在高中生物教学中，培养学生的生物核心素养并没有取得实质性的教学效果，因为生物学科的重要性很容易被教师忽略、被学生忽略，更多的时间都用来学习考试中涉及到的内容。但是高中生物核心素养的培养对学生的未来发展产生的影响是非常深远的，所以我们有必要对核心素养理念下高中生物大单元教学设计进行探究，以此来发挥高中生物教学的优势和作用来促进高中学生的综合发展。
关键词：核心素养；高中生物；大单元教学
从高中生物核心素养中涉及到的内容来看，其中不仅包括了学生严谨科学态度的培养，同时也涉及到了学生的探究能力以及逻辑思维能力的培养，而这些能力都是每一个学生在未来发展和成长中需要具备的技能。但是想要在高中生物教学中培养学生的核心素养首先需要发挥大单元教学的优势，因为高中生物教学中大单元知识内容的关联性较强，所以做好大单元教学设计是提高教学质量的有效方式，也是培养学生核心素养的重要途径。但是在当前的高中生物教学中依然还存在着较多的问题，比如下面几点问题就是当今高中生物教学中常见的类型。
一、现阶段高中生物教学中存在的几点问题
（一）理论教学严重，实践教学缺少
在现阶段的高中生物教学体系中，很多教师在教学中往往比较注重理论知识的教学，对实践教学的开展缺乏足够的重视。当然在高中生物教学中自然也是如此。通过实际调查发现，部分高中生物教师很少组织学生开展实践教学，而更多的时间都用来进行理论知识的讲述。但是从生物学科的特点来分析，该学科是一门具有较强实践性的学科，并且很多知识内容需要通过开展实践才能完成。然而在教学中教师往往注重理论知识的讲解，所以导致实践教学的开展较少。而对于学生来说，长时间的处在这种缺乏实践的教学中不仅无法感受到生物学科的乐趣，甚至还会影响学生的学习积极性，个别同学甚至会感到生物知识的枯燥而失去学习兴趣，影响了培养学生的生物核心素养。
（二）过度重视学生的考试成绩
在应试教育的大背景下，很多教师在教学中过度重视学生的考试成绩。这是因为受到传统教学模式的影响很多家长对学校的评价往往都是看这个学校的升学率，对教师的评价也只是看这个班级学生的考试分数，所以导致学校和教师在教学中过度重视学生的考试成绩，甚至为了在有限的教学时间之内讲述更多的内容盲目的开展知识的灌输。当然，在高中生物教学中自然也是如此。很多高中生物教师为了提高学生的考试分数在教学中按照考试大纲进行授课，而考试大纲中不涉及的内容则没有引起足够的重视和细致的讲解，因此导致学生无法将所学的知识进行关联，久而久之影响了学生的生物成绩，更影响了培养学生的生物核心素养。
二、核心素养理念下高中生物大单元教学设计的重要性
首先，在高中生物教学中开展大单元设计可以使教学内容和教学方式更加科学、合理，帮助学生理清学习内容的知识，引导学生进行有规划的学习，从而提高学习效率。而对于高中生物教学中培养学生的核心素养，当然这首先需要提高高中生物课堂教学效率，这样才能为培养学生的核心素养起到积极的促进作用。所以大单元教学设计的开展为培养学生的生物核心素养奠定了基础。此外，高中学生正处在良好学习习惯和思维能力养成的关键时期，在这一时期的教学中培养学生的生物核心素养可以为其未来发展和成长奠定基础。
因为生物核心素养中包含的内容较多，既可以促进学生实验探究能力的培养，同时也可以培养学生严谨的科学态度，而这些都是每一个高中学生未来发展和成长中必须要具备的技能，也是在当今激烈的社会竞争中提高自身竞争力的重要途径。由此可以看出核心素养下高中生物大单元教学设计的实施是非常重要的。
三、核心素养下高中生物大单元教学设计的开展策略
（一）大单元教学设计中要注重实验教学的开展
在开展高中生物大单元教学设计的过程中，想要培养学生的生物核心素养首先就需要在大单元教学设计中加强实验教学，也就是在大单元设计教学中突出实验教学优势。结合具体的内容制定科学的试验方案，以此来帮助学生通过动手操作来学习生物知识，这样既可以培养学生的动手操作能力，同时也可以培养学生的实践能力，以此来达到培养学生生物核心素养的教学目的。因此，在开展高中生物大单元教学设计的过程中教师要对实验教学引起重视。例如在开展人教版高中生物《组成细胞的分子》这一单元课程设计的时候教师就可以将实验教学进行科学的归类和设计。比如在学习《细胞中的糖类和脂质》这一课程的时候就可以组织学生开展实验教学，通过实验来帮助学生对细胞的分子有更直观的了解，也可以让学生对本单元所学习的内容有更深刻的记忆。更重要的是通过实验让学生直观的看到细胞中的糖和脂，从而达到培养学生实验能力和生物核心素养的教学目的。
（二）要根据学生的实际情况分层设计大单元教学
不同的学生在学习能力上和知识的掌握上存在着较大的差异，所以在开展高中生物大单元教学设计的时候教师要注重分层教学，根据不同能力的学生设置不同的学习目标和教学计划，从而让每一个层次的学生都能找到适合自己的学习方式，以此来激发他们的学习兴趣，为培养高中学生的生物核心素养奠定基础。例如在开展人教版高中生物《动物和人体生命活动的调节》这一大单元教学设计的时候，教师在设计教学方式和教学内容的时候要注重开展分层教学，也就是让不同学习能力的学生都能找到适合自己的学习内容和方式。比如我在开展本节大单元教学设计的时候就将教学内容分成了A、B、C三个层次，A层次的学习难度较大，适合学习能力较好以及理解能力较强的学生,B层次属于中等难度，适合中等学习能力的学生。C层次则是以激发学生学习兴趣为主。通过这样的方式既满足了不同学生的学习特点，同时也让学生们感受到了高中生物学科带来的乐趣，从而激发他们学习兴趣，为培养高中学生的生物核心素养奠定基础。
（三）结合大单元教学内容运用信息技术拓展教学资源
互联网信息技术在教育教学中的运用一方面拓展了教学资源，另一方面打破了传统教学模式的局限性。所以在开展高中生物大单元设计的时候教师要积极的运用互联网信息技术进行授课，以此来拓展学生的视野、达到培养学生生物核心素养的教学目的。例如在开展人教版高中生物《生态系统及其稳定性》这一大单元教学设计的时候，教师就可以运用互联网信息技术进行教学。比如我在开展本节课程教学的时候运用互联网信息技术播放人类活动给生态环境带来的影响，同时也播放了自然环境的变化给人们带来的影响等等。通过这样的方式将教学内容更直观的呈现出来。这样既可以开拓学生的视野，同时也可以激发学生的学习兴趣，使学生树立起爱护环境、保护大自然的意识，以此来达到培养学生生物核心素养的教学目的。
结束语：
总而言之，核心素养理念下高中生物大单元教学设计不仅可以使教学质量得到提升，同时也可以发挥高中生物学科的作用和优势来促进学生实验探究能力、严谨的科学态度以及环境保护意识等多方面能力的提高。因此，作为高中生物教师要认识到大单元教学设计的作用，以培养学生的生物核心素养为基础开展大单元教学设计，从而促进高中学生的全面发展。
参考文献：
[1] 杨景程.高中生物核心素养的培育与创设情境方法研究[J].新课程：中学.2019,(2).27.
[2] 茹先古丽·努买买提.高中生物核心素养教学的思考[J].新课程（下旬）.2018,(12).199.