王晨 吴庆松 邹磊
湖南商务职业技术学院 410205
摘要：由于专职学校的社会支持系统联动服务比较匮乏，因此就很少有正规的职业指导教育。通过学习国外教育和职业指导教育系统的管理经验，建立从小学到大学甚至一生的全面职业指导机制，并把每个阶段相互衔接。开展职业指导教育进行基础职业培训，以拓展工作深度。学习成果和专业能力建设评估系统可指导终身专业学习系统的可持续发展。这样，就可以解决“就业难”与“招工难”之间的矛盾，促进学生基本竞争力的发展和人力资源的可持续发展，促进社会经济的可持续发展。
关键词：全程化；职业指导；教学体系；实施策略
全程化职业指导是指学生入学时就开始进行专业培训，并给学生设定明确的学习目标和良好的职业观念，帮助学生了解就业政策和求职技能，发展良好的职业素养，培养并促进其自主能力。在职业培训中，为学生提供有关就业的有效信息，以帮助学生能够顺利就业。
一、我国现有职业指导教育发展的现状及问题
职业指导是与社会和经济发展，专业能力建设，就业指导以及教育培训有关的重要环节。通过职业指导教学，学生可以清楚地了解当前的就业形势和政策，社会人才的需求，单位的就业标准以及相关的政策法规。目前，部分高校已经开展了职业指导活动，但是在学校教育中没有得到足够的重视，大多数都仅仅是形式，且缺乏系统的有效性[1]。
1.缺乏有效的职业教育观念，教育的内容和方法与学生专业发展的方向不一致。由于缺乏职业指导，学生在选择专业时只能依靠老师，父母和亲戚来做出决定。迷失自主的选择和职业发展决策，从而导致职业发展有限。
2.缺乏职业指导信息共享平台，并且学生获取职业信息的渠道是不对称的，而且流动性也不强。当前在线上的职业指导和教育资源数量有限。学生及其父母更加难以收集专业和职业信息，并且缺乏关于职业指导和咨询，使职业趋于选择盲目，并且职业发展道路选择也被动曲折[2]。
3.缺乏人力和物力，职业指导专业教学很难获得预期的结果。由于职业指导教学尚未正式纳入我国教学当中，政府行政教育部门尚未建立职业指导的财政预算，致使职业指导在院校缺乏可持续发展。尽管一些高职院校扩大了职业咨询指导，但只能通过分散且随意的教学方法（例如主题班级聚会，著名讲座和心理测验）来提供。由于单一的教学形式和有限的教育投入，教学很难达到预期的效果。
4.缺少社会支持系统联动机制的高职院校几乎没有正规的职业指导教育培训。在职业咨询和职业选择中，学生无法正确处理个人理想，专业特长和社会需求之间的关系。这也是当前给学生造成就业困难和用人企业“招聘困难”的主要原因之一[3]。
二、建立全程化职业指导教学体系的基本思路及实施路径
1.建立全程化职业指导教学体系长期联络机制，建立职业指导职业教学体系，形成长效联动机制，扩大职业指导任务。建立职业指导教学体系，并形成长期联络机制。指出个人需求动机和职业价值观对职业选择的影响，并分析职业兴趣和职业能力在角色匹配中的作用。注重更新职业指导理念，考虑到技能和能力，将工作满意度作为工作匹配的目标。开展职业指导教学过程进行联络活动，改善职业指导过程，并建立全程化终身职业指导机制，以实现充分就业。
2.建立全程化职业指导教学体系的实施路径
首先，确定学校在职业指导中的重要作用和地位，建立从小学到大学的“三全”（全程、全员、全方位）的工作体系，并连接不同层次的职业指导教学过程[4]。在教学机制上，建立从小学到大学的职业指导教学网络体系，并制定具体相互联系的职业指导教学工作计划，使各级学校可以构成有效的制度和组织，保证职业指导教学。在教学理念上，确立“边行边学”的教学思想，并对全程职业指导进行分类。形成让教师、学生和家长各司其职，所有社会成员都可以参与并协调管理的理念。在教育要求上，要进行综合规划和分类指导。
在院校各级职责分工清晰，逐步实施，相互联系；使职业指导教学纳入教学计划，内容具体且目标明确。教学方法多样灵活，效果明显，建立了更加全面，高效，有保证的教学工作机制。
第二，建立全程化的职业指导体系，明确各级工作分配，并在各个阶段建立联系。在高职院校进行职业前培训准备教育。主要任务是帮助学生选择学科和专业。正确分析影响主修专业选择的主观和客观因素，并提高专业志愿选择决策能力和未来进入社会的适应能力。根据个人形象和工作经验，进行个人专业建议，面试职业人士和工作经历活动，并科学地指导学生选择自己的专业并为未来的职业做准备[5]。其次，开展职业生涯指导培训。对大一年级学生进行学术规划和专业认知教育，帮助学生提高专业意识和正确的职业价值观，并完成学业规划。大二年级学生充分了解自己的兴趣和专业知识，客观科学地评估自己，根据学术计划准备适当的职业计划，设定职业目标并撰写职业计划书。大三年级学生进入预定的专业领域，参加社会实践。进行创业咨询并完成创新和创业活动。大四年级的学生充分了解就业情况和政策，加强求职技能培训和职业决策培训。并完成求职材料的制作，以顺利找到工作或升学[6]。
第三，建立一个由专业化的职业指导教学师资队伍，为各级层次提供必要的保障。鼓励教师自主学习考取相应的专业能力证书，逐步实行职业指导教师录取制度。同时，还应聘请各专业的优秀校友和专家担任人力资源管理领域的客座教授，以形成一支专业的适合各个层次，相对稳定和高质量的专业教育工作者队伍。
第四，开展职业核心能力训练，以扩大职业指导和教育的深度。在指导学生职业发展时，应引导学生根据职业的基本要求加强对职业核心竞争力的提升和教育，找到自己可持续的职业基本竞争能力。以丰富多样和流行的“活动”作为一种教学形式，体验职业的“实践”，并使用各种教材来促进职业指导教学，取得实际成效。
第五，建立全程化学习成果和专业技能的综合体系，并运用职业指导，促进终身职业学习体系的可持续发展。进一步完善职业资格评估和认证制度，提高专业技能在人力资源和教育培训的价值地位，充分发挥职业指导作用，完善跟踪评价体系，促进人力资源开发与管理的可持续发展。
结束语：本文通过研究全程化职业指导体系，使学生对自己有更好的了解，对今后要从事的职业可以做出更好的选择，对事物的观察能力得到有效提高，可以更好的规划自己的未来，确定自己的发展方向，并为将来的正式就业奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]李德军,朱桂英.高等职业院校实行全程化职业指导的必要性分析[J].教育教学论坛,2018(14):1-2.
[2]蒋阳飞.高校平台培养模式中的全程就业指导体系构建研究[J].当代教育论坛,2016(04).
[3]余友情，宋天华.创建高校就业全程式服务体系的路径探析[J].学校党建与思想教育,2016(07).
[4]严红霞,杨阳.全程化大学生职业发展与就业指导体系优化策略[J].中国培训,2017(02):46.
[5]杨璟.全程化职业指导教学体系的构建及实施路径研究[J].黄山学院学报,2020(02):105-107.
[6]沈志鹏.全程化体验式大学生 课程教学体系研究——以职业生涯规划与就业指导课程为例[J].知识文库,2020(02):195.
作者简介：王晨，女，民族：侗族 出生年月：1983年8月，籍贯：湖南怀化，工作单位和城市：湖南商务职业技术学院（长沙），学历：硕士研究生，专业：职业教育学，研究方向：职业生涯规划与就业指导，职称级别：讲师。
作者简介：吴庆松（1973.10---），博士，教授，湖南商务职业技术学院创业学院院长，主要研究方向：创新管理。
作者简介：邹磊（1990.03.24--）,硕士，讲师，湖南商务职业技术学院党政办副主任，主要研究方向：高教管理。
基金项目：湖南省职教改革研究项目：高职院校服务乡村振兴人才培养1+N网络共享模式研究(ZJGB2019103).湖南省教育厅科研项目：高职院校“嵌入式”校地合作乡村振兴人才培养模式创新研究（20C1065）